王萌

摘要：元認(rèn)知策略是指認(rèn)知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知以及認(rèn)知主體對各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。本文通過對元認(rèn)知策略﹑閱讀理解實質(zhì)以及高中生心理品質(zhì)發(fā)展的特點與元認(rèn)知策略的應(yīng)用的關(guān)系進行闡釋，旨在探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用元認(rèn)知策略。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語閱讀實質(zhì)；高中生心理發(fā)展特點；應(yīng)用

一、引言

2003年我國教育部頒布并實施了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，對新課標(biāo)下的高中英語課程提出新要求，即使高中英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。[1]

但是長期以來，由于受到種種主客觀因素的制約，我國英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；過分強調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的權(quán)威性和絕對性，而輕視甚至無視學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)。針對這種弊端，對于高中生英語語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和調(diào)控策略的培養(yǎng)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》提出了明確的要求，即要求學(xué)生能夠借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；具有較強的自我調(diào)控和自我評價能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。這些對于如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平對于新課程下的英語教師提出挑戰(zhàn)。

二、對元認(rèn)知策略的認(rèn)識

元認(rèn)知（meta-cognition）指的是一個人對于他自己的思維或者學(xué)習(xí)活動的知識和控制。由美國心理學(xué)家弗拉威爾（J . H. Flavell）于1976年提出。他在《認(rèn)知發(fā)展》一書中指出：“元認(rèn)知是指主體對自身的認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）及兩者相互作用的認(rèn)知?！逼浜诵氖菍φJ(rèn)知的認(rèn)知（cognition about cognition）。其次，對認(rèn)知的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。[2]

在閱讀過程中，元認(rèn)知知識（meta-cognitiv

e knowledge），指的是讀者對自己閱讀能力、閱讀方式的認(rèn)識；對閱讀材料、閱讀任務(wù)和目的等方面的了解以及對閱讀策略的種類、特點及其運用的認(rèn)識等。

三、對閱讀理解實質(zhì)的認(rèn)識

閱讀心理學(xué)家根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點和方法，研究和分析整個的閱讀過程，提出了眾多的關(guān)于閱讀過程的模型?？傮w而言，經(jīng)過了即自下而上模型（bottom up model），自上而下模型（top down model）和相互作用模型（interactive model）三個階段。[3]

1972年美國心理學(xué)家高夫（Philip B. Gough）提出了“自下而上”的模型來描述外語閱讀的過程。他認(rèn)為閱讀是先感知字母，再感知單詞，然后感知句子等；是從小到大，從下往上逐一辨認(rèn)和感知的過程。即具體通過視覺對詞進行識別，然后對句子進行加工，確定一個句子里詞與詞的關(guān)系，從而理解一個完整的意思。

我國外語閱讀教學(xué)改革起步較晚，傳統(tǒng)的外語閱讀教學(xué)就是在自下而上模型基礎(chǔ)上建立起來的。過于強調(diào)逐字逐句的翻譯，而忽視對閱讀材料整體意義的把握。閱讀教學(xué)基本上是以教師講解為主，重點在于辨認(rèn)詞義、分析結(jié)構(gòu)、翻譯長句難句；語言輸入量偏小，教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)； 忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下死記硬背單詞，片面追求閱讀答案的正確率。因此，指導(dǎo)高中生掌握元認(rèn)知策略，并能夠自覺在閱讀活動中運用，對于閱讀的效果則能起到事半功倍的作用；而高中生智力發(fā)展的成熟使學(xué)習(xí)策略的接受和掌握成為可能。

四、元認(rèn)知策略在高中閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）閱讀前的計劃與安排

好的語言學(xué)習(xí)者是好的預(yù)測者。預(yù)測能力使學(xué)生能有選擇性地將精力集中到重要信息上，在限定時間內(nèi)有效地捕捉相關(guān)信息，準(zhǔn)確地理解作者的所指和意圖。在閱讀訓(xùn)練之前，給學(xué)生一些必要的提示，交待閱讀材料的文體及相關(guān)背景知識，或者設(shè)計一些開放性問題，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在第一遍瀏覽后就能預(yù)測到文章的其他內(nèi)容。

（二）閱讀中的組織與監(jiān)控

在閱讀理解過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主監(jiān)測理解情況，并由此調(diào)整自己的策略。自我監(jiān)控是指學(xué)生在閱讀中反思自己使用策略的情況，克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣，這是發(fā)現(xiàn)問題和糾偏的過程。比如，高考閱讀理解測試要求考生的平均閱讀速度為50-60w pm，而實際上學(xué)生很難達(dá)到這一閱讀速度。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂閱讀中可以訓(xùn)練學(xué)生自我監(jiān)督，限時閱讀，記錄閱讀和做題的時間，在規(guī)定時間內(nèi)通讀全文把握大意。

（三）閱讀后的調(diào)節(jié)與評價

對閱讀結(jié)果進行評價是學(xué)習(xí)活動的基本環(huán)節(jié)。在高中的閱讀教學(xué)中我們一直重 視的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生則根據(jù)教師的評價結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。這種被動的評價，不利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。事實上應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生核對答案之后，進行自我評估，評價單位時間內(nèi)的閱讀情況；以此幫助學(xué)生增加對自己的閱讀能力的反思和了解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

語言心理學(xué)家Carrell認(rèn)為，成功地閱讀需要閱讀者的積極參與。除了具備扎實的文化背景、語言基礎(chǔ)知識外，還要掌握和熟練運用各種閱讀策略。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)不僅僅有助于促進學(xué)生注意力、理解力、記憶力的發(fā)展，它與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合又使英語閱讀變得可教可學(xué)，使學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的知識接受器變?yōu)橹鲃拥闹R吸收者，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而能夠在閱讀中積極構(gòu)建信息，并最終提高自身的閱讀能力和閱讀水平。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2003

[2]張必隱. 閱讀心理學(xué)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 1992

[3]施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京： 人民教育出版社， 1994