章春娟

摘 要：通過課堂評價促進學生的發(fā)展，已經(jīng)成為教育工作者的共識.充滿智慧的課堂評價是一種啟發(fā)、一種點撥，是一種關愛、一種期待，更是一種激勵、一種信賴，從某種意義上，它詮釋了課堂教學的內(nèi)涵，引領著師生走向智慧，走向成功.

關鍵詞：課堂評價；智慧；反思；機制

課堂評價自二十世紀八十年代初期開始便特別注重“實證化”與“定量化”.以評價促進學生的發(fā)展已成為廣大教育工作者的共識.通過評價，評價者與被評價者得到的不僅僅是有關知識及技能掌握、形成的反饋信息，還有關于優(yōu)劣、成功的評判以及隨之而來的多種體驗.由評價引發(fā)的多維體驗，不僅影響學生對學科知識、技能的掌握程度，還潛移默化地影響著學生情感、態(tài)度、價值觀的形成. 因此，加強對課堂評價的研究，努力讓課堂評價充滿智慧，也就具有異乎尋常的意義與價值.

構建溫馨和諧的評價環(huán)境，是課堂智慧評價的前提

1. 擺正位置

新課改下的課堂評價倡導主體評價的價值理念，課堂評價的主體是教師和學生. 在普通高中推進新課改的背景下，教師的角色定位發(fā)生了巨變，教師是研究者，是服務者，更是激勵者. 教師應準確掌握現(xiàn)代教育評析的理念，掌握數(shù)學課堂教學評價的意義與原則以及數(shù)學“課堂教學”評價的標準等等.

（1）建立融洽的師生關系. 教師應具有“愛”學生的真情，讓學生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生信任感. 課堂上應多給學生微笑，多給學生贊許，以欣賞的眼光與學生進行感情交流. 當學生回答正確時，應給予肯定性的評價；當學生回答有偏差時，應及時給予鼓勵，尊重、信任學生.教師應引導、鼓勵學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，讓學生享受獲取數(shù)學知識后的喜悅與成功感.

（2）教師應以欣賞的眼光看待學生. 啟發(fā)學生開始積極的思維活動，提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題與解決數(shù)學問題的熱情，關注學生學會“反省”自身的學習狀態(tài)，啟發(fā)學生能主動從自身存在的問題出發(fā)，通過自我關照、自我領悟、自我理解、自我評價，進一步超越自我，樹立起數(shù)學學習的強烈信心.

2. 學會傾聽

善于傾聽是評價的前提. 高中生朝氣蓬勃，具有強烈的表現(xiàn)欲. 教師應耐心傾聽高中生對數(shù)學問題的獨到見解，鼓勵學生思考；適時適量的介入評價，以關鍵性的問題導引學生的思考方向；與學生共同探究數(shù)學問題時，允許學生運用不同方法、策略，努力拓展學生的思考領域；尊重學生的獨特想法，對學生“標新立異”解決數(shù)學問題的方法給予積極的評價.

探究多向反思的策略，是課堂智慧評價的關鍵

“反思”已成為一個“熱詞”. 反思的價值何在？從哲學的角度來說，沒有反思的狀態(tài)是一個只有一種可能世界的狀態(tài)（一切“只能這樣”而別無選擇）；而一旦人們進入反思的空間，就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)的可能世界，反思就是為了尋找更好的“可能生活”，也就是說，反思讓人類的活動有了“變得更好”的可能.

善于反思、熟練掌握反思策略是實施課堂智慧評價的關鍵. 因為評價其實質(zhì)便是一種反思的行為，就是應讓學生歷練反思、學會反思、探尋反思的最佳方法、途徑與策略.

1. 教學前的反思

3. 教學后的反思

教學后的反思也叫追溯性反思，有助于教師反省教學得失，不斷揚棄，努力實踐，有利于師生獲得經(jīng)驗. 它要求教師在實際教學中，應機智地保護高中學生的自尊，積極調(diào)動其上進心與求知欲，在自我評價的基礎上，總結前期學習，提出改進意見，逐漸養(yǎng)成反思、總結的習慣. 在教學中，應做到“堂堂清，課課清”，引領學生梳理學法，梳理思路，在“結課”中學習綜合、歸納、類比，逐漸形成總結、反思策略.

實施差異評價方式，是課堂智慧評價的保障

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，學生間也存在著差異.對學生實施差異評價，有利于促進學生的良性發(fā)展，是課堂智慧評價的保障.

1. 靈活取代刻板

單一刻板的評價如同一個固定的模具，將天賦不一、興趣各異的學生強按其中，這樣訓練出來的學生只能是刻板僵化的“標準件”，缺乏個性，更缺乏靈性. 課堂評價的尺度應該擺脫刻板、單一的模式，從而走向靈活，走向智慧. 教師要通過觀察、交流測試以及與學生共同探究等實踐活動形式，來了解每個學生的個性、氣質(zhì)、學習水平，建立有效的學情信息檔案. 在此基礎上，因人而異、因時而異，因勢利導、分層推進，作出針對性、差異性評價. 這樣有利于整合個體與群體的關系，最大限度地發(fā)揮學習集體的輻射功能.

2. 縱向取代橫向

橫向評價是“學校教育的統(tǒng)一觀點論”在課堂評價的具體表現(xiàn)，它忽視了學生的智力組合差異和主觀能動性. 這種狹隘的評價直接造就悲觀的“大多數(shù)”，評來評去，眾多的學生只能成為落后者，在學習活動中充當“觀眾”或“過客”.

縱向評價的“著力點”在于對學生獨特個體的有效關注. 縱向評價要求高中學生學習、歷練對自我的評價，在高中數(shù)學教學中應引導學生采用口頭自評、小結階段性學習成果等形式來自我評價、自我教育，從而強化內(nèi)在動因，促進學生形成良好的心態(tài)，向著更高層次的個體奮斗目標前進.

3. 延緩即時并舉

即時評價反映出評價主體瞬間的判斷能力和價值趨向，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師經(jīng)常采用. 應該說這種評價有著獨特的作用，它能訓練人的直覺思維和辨別能力，在教學中恰當使用，能夠促進學生的進步. 但是在傳統(tǒng)課堂教學過程中，這種評價發(fā)生了異化，它被過度使用，成了教師評判學生、甄別學生的工具. 這種“一錘定音”、“蓋棺定論”式的評價往往缺乏耐心、缺乏激勵，容易挫傷學生探究學習的積極性，助長依賴、盲從的心理.

延緩評價是指教師與學生共同探究數(shù)學問題時，不立即給予肯定或否定的評判，而是以學習者、促進者的身份參與討論探究，激勵學生主動思考問題、主動建構數(shù)學知識. 教師只是在學生有困難時，給予適當幫助；在學生議論紛紛、各執(zhí)一詞時，以平等的身份表明自己的理解與認識；在學生的認識達到某種自我滿足的狀態(tài)時，主動“扔出石子”，激勵學生以飽滿的熱情、極大的興趣投入到后續(xù)學習中去. 如果說即時評價能訓練學生的直覺思維與辨別能力，那延緩評價將促進學生以探究者的熱情投入到有意義的學習之中. 兩者的恰當結合，將使評價活動更具活力與智慧.

結語

充滿智慧的課堂評價是一種啟發(fā)、一種點撥，是一種關愛、一種期待，更是一種激勵、一種信賴，從某種意義上，它詮釋了課堂教學的內(nèi)涵，引領著師生走向智慧，走向成功.