張菊花

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-093-01

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都多少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。

《語文課程標準》倡導(dǎo)的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學(xué)習方式為多樣化的學(xué)習方式，高度重視學(xué)生的主動參與，親自研究，動手操作，強調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過程？：“教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動過程?！边@個定義概括了教學(xué)過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學(xué)科教學(xué)過程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強調(diào)師生的相互作用。

結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手：

一、預(yù)習中的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設(shè)計預(yù)習作業(yè)， 如：讓學(xué)生在學(xué)習一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習內(nèi)容 ，從而使他們的預(yù)習有意識、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)的針對性，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。

二、課堂教學(xué)中的互動

1、平等是互動的前提

《語文課程標準》強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當被視為師生、生生互動的過程?！苯煌倪^程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習。

2、創(chuàng)設(shè)情景是互動的必要

在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習效果。如：在教學(xué)《一株紫丁香》時，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。 “好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。

3、激勵是互動的動力

在大量的實驗研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低?？梢?，語文教學(xué)要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，強調(diào)學(xué)生學(xué)習的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風，保持旺盛的學(xué)習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習需要，參與到課堂中來。如：在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點進步，樹立其自信心，增強學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動，讓學(xué)習活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

4、角色的適當變換是互動的必要

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實，適當?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”會對語文的教學(xué)起到一個事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷耄屗麄冇斜憩F(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。

綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動。新課程標準理念下，運用教學(xué)“互動”促成學(xué)生進行自主探究學(xué)習是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動、實用、有效。