伊拉嘎

摘 要：角色游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。在角色游戲中，幼兒把想象活動和現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結合起來。本文結合工作談談幼兒角色游戲的組織策略。

關鍵詞：小班幼兒 身心發(fā)展 角色游戲 催化劑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-095-01

如果說讓我們回想一下兒時的游戲，想必每個人都能說出幾個最喜歡的。角色游戲中，我們讓孩子們充分動腦，有思想有個性地反映他們心目中的世界和生活，盡情地表達童心，體會著媽媽對孩子的關愛和親切、醫(yī)生對病人的精心與呵護……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系?，F(xiàn)在本人就談一下多年教學中開展角色游戲的一些感受。

一、創(chuàng)設合適的游戲環(huán)境是開展角色游戲的基礎

角色游戲需要相對比較寬松、比較自由的環(huán)境來支撐。幼兒因其年齡特點，對游戲道具的要求不是很高。我們常常看到，幼兒用小呼啦圈做駕駛方向盤，想象著在街上開車并模仿汽車喇叭聲；抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的角色意識。

小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法為他們創(chuàng)設合適的游戲環(huán)境，讓角色游戲無論是在內(nèi)容上還是在形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。經(jīng)典的“過家家”游戲現(xiàn)有“娃娃家”之稱，同樣深深吸引著當今的幼兒。我們可以準備一些玩具娃娃、奶瓶、圍裙、家具、餐具等常用的生活用品等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強烈愿望。

在進行游戲的環(huán)境創(chuàng)設時，我們不僅要考慮幼兒的年齡特征，還要考慮他們的性別不同帶來的差異。比如女孩子比較對娃娃家感興趣，如果一個班級女孩子多，我們就要多進行這類游戲；反之，如果男孩子多，我們可以為他們準備一些類似汽車方向盤之。翔班上男孩子較多，我們可以為幼兒準備一些圓盤（做駕駛類的器具，這樣游戲開展起來就會比較帶勁。如果班內(nèi)孩子比較多，我們可以進行分組游戲，讓組與組之間盡量避免相互干擾，便于孩子們大膽地操作和模仿、車票、紅綠燈等男孩子喜歡的材料，這樣游戲開展起來就更有意思，幼兒也更投入。如果孩子較多我們可以分組游戲，想辦法把場地分割開，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。

二、幫助幼兒進入“角色”，提高幼兒的創(chuàng)造力和交往能力

小班幼兒獨立性差，再加上現(xiàn)在的居住環(huán)境孩子們很難聚在一起，很多幼兒經(jīng)常接處的人只限家庭范圍內(nèi)，很少有機會和其它的小伙伴在一起。幼兒園可以為幼兒提供交往的場合，要讓他們從認識到熟悉需要一個過程，這就需要我們教師創(chuàng)設各種游戲活動，給幼兒提供更合適的交往場合。這時角色游戲就起到了主導作用，幼兒可以扮演社會中不同的角色，體驗到各個角色的行為、思想及感情。

上學期我們開設了公共汽車游戲，有一次，敖天佑在小椅子上開汽車，我就去問他：“你是汽車司機吧？”“你的車子開到哪里去……”很自然地幫助幼兒把興趣從模仿動作轉向扮演角色氛圍中。當幼兒在明確自己的角色之后，還需要教師啟發(fā)幼兒去理解角色，并會表現(xiàn)角色，當好角色，促使他們能認真地、富有創(chuàng)造性的扮演角色。

三、參與幼兒游戲全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用

角色游戲是自主性較強的游戲，能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，必須保證幼兒在游戲中的自由，也就是保證他們有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的權力。我們教師要做的是細心觀察，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

教師要融入到幼兒當中，成為游戲中的角色，以一個參與者的身份去指導幼兒，促進游戲的情節(jié)發(fā)展。這樣恰恰迎合了幼兒之意，他們對成人很依賴，如果看到老師成為他們的一員，會格外的興奮。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，根據(jù)需要靈活掌握。還是以“娃娃家”為例，由于各角色的活動單調，又缺乏協(xié)調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”，吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來。

另外，教師做一名參與者的同時，更重要的是觀察、指導。小班幼兒所表現(xiàn)出的對游戲無明確目的性，游戲的不穩(wěn)定性，以及教師要了解每個幼兒的發(fā)展水平，因此多以一般觀察為主，可以通過一般觀察了解幼兒對游戲的喜好內(nèi)容，了解幼兒游戲的發(fā)展情況，要做到短期觀察與長期觀察相結合。

總而言之，我們教師在孩子角色游戲的設計中要勤于思考、認真分析、多加總結，通過選擇適合小班幼兒年齡特點的內(nèi)容和材料，通過啟發(fā)孩子們自由挑選和勇于想象，讓孩子們展開思維的漣漪，在童心的天地里快樂地成長，在燦爛的童年里自由地翱翔。