丁紅芳

【摘要】主題圖往往是寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫，貼近生活，有人物、有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學(xué)生們的喜愛。也為教師的教學(xué)提供了豐富可借鑒的課程資源，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課上的一道亮麗的風(fēng)景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。我們?cè)谥黝}圖的使用過程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，有利于促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題圖 現(xiàn)狀表現(xiàn) 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0136-02

所謂主題圖是指能反映數(shù)學(xué)課中所要解決的數(shù)學(xué)問題、所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一大特色，體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。主題圖往往是寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫，貼近生活，有人物、有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)、吸引了孩子的目光，深受學(xué)生們的喜愛，也為教師的教學(xué)提供了豐富可借鑒的課程資源，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課上的一道亮麗的風(fēng)景。

但是在教學(xué)中也感受到，主題圖僅僅用作新授時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，似乎很難真正融入課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用，很難扎根于課堂，有一種浮于課堂表面之感。在使用的過程中，我發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)總有一段距離。在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)主題圖的利用主要有以下三個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，利用形式單一。在課堂中我們可以發(fā)現(xiàn)，情境圖只是起到導(dǎo)課的作用，也就是在課的開始呈現(xiàn)給學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要求發(fā)現(xiàn)圖中所蘊(yùn)涵的新知識(shí)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)似乎作用不大，僅僅在一開始出現(xiàn)幾分鐘。如果一個(gè)主題情境展開后，學(xué)生感覺到這一生動(dòng)有趣的情景即將結(jié)束時(shí)，同樣會(huì)感到?jīng)]勁，甚至還沉醉于其中。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)情景圖已不再感到新鮮有趣了，情境圖對(duì)他們來(lái)說就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。

第二，呈現(xiàn)方式單一?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，確實(shí)給我們的老師帶來(lái)了很多方便。于是上課時(shí)我們總習(xí)慣于把教科書在實(shí)物投影儀上一擺，或做在課件PPT上，然后就開始提問：仔細(xì)觀察情境圖，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提什么數(shù)學(xué)問題？

實(shí)踐證明，教材中的主題圖多是結(jié)論式的呈現(xiàn)，相當(dāng)一部分主題圖缺少動(dòng)態(tài)過程。圖意是學(xué)生直接閱讀文字信息獲得的，丟失了必要的觀察、理解過程，即便是老師問題設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，如：通過觀察圖，你看到了什么想到了什么，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？……似乎教師體現(xiàn)了過程性教學(xué)、問題意識(shí)等觀念。但是從學(xué)生的反饋中明顯看出，學(xué)生只盯在圖中的文字部分，學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，變成了尋找“題”中的“已知條件”；能提出哪些數(shù)學(xué)問題，變成了尋找“所求問題”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形中增加了困難，由過去傳統(tǒng)教學(xué)的分析文字應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，演變成分板圖畫中的數(shù)量關(guān)系，又一次形成了新課程下的程式化。久而久之，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種單一的呈現(xiàn)方式變得麻木，對(duì)他們而言主題圖不過是看圖說話，也與作業(yè)本上的一道道數(shù)學(xué)題目沒什么區(qū)別。原本活潑生動(dòng)的場(chǎng)景也變得枯燥乏味。

第三，選擇途徑單一。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。正因?yàn)槿绱耍鄶?shù)教師認(rèn)為主題圖形式新穎，適合兒童年齡特點(diǎn)，沒必要再處理，還是在教教材，不是在用教材教。其實(shí)我們都知道即使是同一學(xué)段的不同學(xué)生，他們的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都會(huì)有所不同，而有些主題圖所呈現(xiàn)的場(chǎng)景對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說是陌生的。比如二年級(jí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課，教材呈現(xiàn)的是游樂園的一角?？蓪?duì)于有些農(nóng)村的孩子根本沒有這樣的生活體驗(yàn)，如果教師也不加選擇地運(yùn)用，怎么能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

基于以上幾點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，對(duì)于如何讓主題圖真正融入課堂，促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)，從而有效利用主題圖呢？我認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、挖掘主題圖的豐富內(nèi)涵

主題圖的內(nèi)容以鮮艷的畫面配合簡(jiǎn)潔的文字出現(xiàn)，我們要透過這層美麗挖掘它具有的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而不僅僅只是作為吸引學(xué)生注意力由此導(dǎo)入新課的材料。

1.挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)信息

例如“6、7的認(rèn)識(shí)”這一課題的主題圖。這是一幅十分生動(dòng)的畫面。首先可供學(xué)生數(shù)數(shù)的資源非常豐富：就數(shù)人數(shù)而言，就可以各個(gè)不同角度去數(shù)：可以先數(shù)出教室里面有幾個(gè)人在打掃衛(wèi)生，門口又走進(jìn)一個(gè)打水的小朋友，從6數(shù)到7一共是7人；二是先數(shù)出6名學(xué)生，再增加一個(gè)老師，也是7人。還可以數(shù)出放好的6把椅子，再數(shù)出小朋友搬來(lái)的一把椅子，一共是7把椅子。也可以先數(shù)出5張學(xué)生用的椅子，再數(shù)出老師用的講臺(tái)。這樣的過程不僅鍛煉了學(xué)生從多角度思考問題的能力，而且也讓學(xué)生體會(huì)到：7是在6的基礎(chǔ)上加1，7比6大。

2.挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要結(jié)合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、向小學(xué)生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對(duì)應(yīng)圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。在滲透這些思想方法時(shí)，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱，而只能引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。

3.挖掘主題圖中滲透的德育思想

主題圖除了其數(shù)學(xué)知識(shí)教育功能外，編者還根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用圖的形式，滲透豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是插圖教育功能的一個(gè)重要方面。如“8、9的認(rèn)識(shí)”這一課題中的主題圖給學(xué)生呈現(xiàn)一幅以“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、黑板上的字等。畫面除了供數(shù)數(shù)外，還明顯地反映了環(huán)保的主題。數(shù)學(xué)課不再是枯燥的數(shù)字，而是與人的生命成長(zhǎng)息息相關(guān)。

二、主題圖貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂

正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系得越密切，越是記得牢，學(xué)得快。也就是說：數(shù)學(xué)聯(lián)系要注重內(nèi)部聯(lián)系，也要注重外部聯(lián)系。因此我們可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，把主題圖和本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，不僅使課堂更加連貫，也能使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們可以給主題圖編個(gè)故事。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，童話故事無(wú)疑是他們的最愛，以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極、喜悅、參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”，有位老師編了個(gè)“小猴過生日”的童話故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給小猴子一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示盤里有2個(gè)桃）出題：盤里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴子可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個(gè)桃子？還可以用什么數(shù)字表示？（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，蹦蹦跳跳地去樹林里找媽媽，結(jié)果驚動(dòng)了樹上的一窩小鳥（出示“鳥窩圖”，演示小鳥飛起來(lái)的過程）?，F(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么來(lái)表示？算式你會(huì)列嗎？（第3幅圖）小猴子又來(lái)到了河邊，見到了小青蛙（演示青蛙跳上荷葉的過程）。一共有多少只青蛙？你是怎么知道的？我讓學(xué)生對(duì)“0”有理論的認(rèn)識(shí)，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉，師生的對(duì)話也因此富有了生命的活力。

三、主題圖呈現(xiàn)方式多樣化

我們需要做的是讓孩子愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)該采取適合于他們的表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)于主題圖沒有枯燥感和恐懼感，而產(chǎn)生一種愿意甚至喜愛數(shù)學(xué)的積極感情。

1.變靜為動(dòng)，使主題圖“活”起來(lái)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，是標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一，教材中的主題圖，有很多時(shí)候再現(xiàn)的是思維的結(jié)果，是靜止的結(jié)論式的畫面，缺少必要的思維過程，呈現(xiàn)靜止的主題圖直接讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問題。無(wú)形中使學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙，不能清楚圖的含義。因此我們可以變靜止的畫面，為動(dòng)態(tài)過程性的出示，輔以情境式的說明。

比如“加法的初步認(rèn)識(shí)”一課，我們可以先動(dòng)態(tài)出示一個(gè)小朋友，手里拿著一只千紙鶴，再跑來(lái)兩個(gè)小朋友分別手上也有一只千紙鶴，然后小朋友走到一起把紙鶴也放在一起，這時(shí)可以提問：你知道了什么？小朋友會(huì)給大家提出個(gè)什么問題呢？你愿意幫他們解決嗎？……通過這樣處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動(dòng)態(tài)過程式的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、進(jìn)而解決問題，幫助解決了問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)的過程得以彰顯。

2.結(jié)合主題圖讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

我們可以發(fā)現(xiàn)很多主題圖呈現(xiàn)的是與學(xué)生聯(lián)系十分密切的生活場(chǎng)景，那么如果我們結(jié)合主題圖，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為主題圖中的一員，既可以使學(xué)生提高參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，也可以讓他們?cè)凇皠?dòng)”的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。如“位置”一課呈現(xiàn)的是一幅教室的情境圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中兩個(gè)小朋友的話來(lái)確定其他幾位小朋友的位置。于是我就把這一場(chǎng)景運(yùn)用到課堂中，先是讓他們描述自己的位置，在描述的過程中我又不斷加以引導(dǎo)使學(xué)生初步了解位置的編排特點(diǎn)，然后和他們玩“遙控機(jī)器人”的游戲：當(dāng)我報(bào)一個(gè)位置時(shí)就請(qǐng)這個(gè)小朋友站起來(lái)和我打招呼。在玩的過程中學(xué)生不僅身體動(dòng)起來(lái)，腦子也動(dòng)起來(lái)了。

富有情趣的主題圖是數(shù)學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，應(yīng)讓主題圖在數(shù)學(xué)課堂中生根，讓它帶動(dòng)我們的課堂，帶動(dòng)我們的學(xué)生，才會(huì)讓師生的生命活力在課堂迸發(fā)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。我們?cè)谥黝}圖的使用過程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，有利于促進(jìn)兒童生命的成長(zhǎng)。