郭倩茹

【摘要】高職院校的設(shè)立旨在培養(yǎng)可以適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線的專業(yè)型人才，故在課程的設(shè)置上也都盡量與專業(yè)想關(guān)聯(lián)，進(jìn)行較多的實(shí)踐訓(xùn)練，近幾年來，對于高職院校的具體教育教學(xué)方法上有了很多的爭論，高等數(shù)學(xué)這一門較有特點(diǎn)的學(xué)科的教學(xué)也廣泛受到了社會的關(guān)注，目前來看不管是在教材的設(shè)置還是具體課堂授課方式上都還存在著明顯的缺陷，本文將分析當(dāng)前高職院校高數(shù)教學(xué)的具體現(xiàn)狀，淺談相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 課堂

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0139-01

高職院校通過不斷的進(jìn)行自身的改革在近幾年有了較大的發(fā)展和變化，為國家輸送了大量的專業(yè)型實(shí)用人才，一定程度上推動了各個(gè)行業(yè)的進(jìn)步，然而，隨著社會的發(fā)展以及生源的不斷變化，高職院校在教學(xué)方面仍然面臨著一定的困難，高等數(shù)學(xué)作為一門必修課，起著重要的基礎(chǔ)作用，對于職業(yè)教育的順利推進(jìn)有著重要的意義，但是高數(shù)的教學(xué)在當(dāng)今來看并不是一帆風(fēng)順的，由于他自身的難度所在以及與高職教育的發(fā)展步伐存在不相容的地方，使得高數(shù)的學(xué)習(xí)受不到學(xué)生的重視，成為高職院校教育的難點(diǎn)。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教材編制不合理，與高職教育不相適應(yīng)

由于高職院校的生源參差不齊，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，面對高等數(shù)學(xué)這一類難度較大的科目來說，學(xué)習(xí)效果大多較差，而當(dāng)今的高職院校的高數(shù)教材的編制又不盡合理，大多數(shù)是一般?？祁悓W(xué)校教材的刪減版，而刪減內(nèi)容相對來說不科學(xué)，例如在教材中，微積分的部分由羅爾定理、拉格朗日定理、柯西定理三部分貫通起來，其中對于后面兩個(gè)定理的應(yīng)用并不是很廣泛，而相對的羅爾定理則是其他定理推導(dǎo)的基礎(chǔ)，在實(shí)際生活中應(yīng)用也比較廣泛，但是很多的高職教材將羅爾定理的知識進(jìn)行了刪減，只留下了后面兩個(gè)公式的講解，這對于學(xué)生的理解和知識的應(yīng)用都是一個(gè)不合理的過程，具有較大的難度和挑戰(zhàn)。

（2）高數(shù)教學(xué)缺乏高職特色，與專業(yè)脫軌

高職院校的相比一般本、?？茖W(xué)校來說一大重要的特點(diǎn)就是注重專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，為國家社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，所以大多數(shù)的科目設(shè)置都與實(shí)際專業(yè)相關(guān)聯(lián)，然而細(xì)看當(dāng)今的高職院校，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上與專業(yè)卻存在脫軌現(xiàn)象：一方面，在教材的編制上，僅僅采用專科院校教材的刪減版，主張“拿來主義”，教材的具體內(nèi)容缺乏高職特色，與專業(yè)聯(lián)系不密切，沒有突出專業(yè)的實(shí)用性和實(shí)踐性，不能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，另一方面，教師的授課方式也存在著一定的問題，課堂氣氛相對來說較沉悶，往往采取傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，教師講學(xué)生聽，由于內(nèi)容枯燥，學(xué)生的理解能力相對較弱，如果有聽不懂的地方最終也只是一帶而過，缺乏與教師之間的溝通，課堂效率低下。

（3）評價(jià)機(jī)制落后，考核體系陳舊

高職院校對于高數(shù)的考核方式一般采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，學(xué)生對于知識掌握不牢固，而閉卷考試的難度又較大，給了學(xué)生較大的壓力，重壓之下的考試學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心態(tài)，最終只能降低考試標(biāo)準(zhǔn)，使得考試失去了原本的意義，且考試的內(nèi)容和形式單一，體現(xiàn)不出高職學(xué)校的專業(yè)性，不利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)和考核和為國家輸送實(shí)用型人才。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改良對策

（1）規(guī)范教材編寫，與專業(yè)相關(guān)聯(lián)

高職院校應(yīng)當(dāng)擺脫簡單的“拿來主義”，結(jié)合自身的特點(diǎn)來編寫教材，當(dāng)今的高職院校生源較為薄弱，基礎(chǔ)較差，如果不根據(jù)生源特點(diǎn)選擇教材，僅僅依靠?？茖W(xué)校的刪減版來做教材的話，只能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故高職院校在編寫教材的過程中應(yīng)當(dāng)注意“因材編教”，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)編寫教材，教材側(cè)重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，盡量少的添加晦澀難懂的內(nèi)容，且教材中的案例盡量與當(dāng)今高職院校的實(shí)際相聯(lián)系，教材的編寫與學(xué)習(xí)也應(yīng)把利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題作為目標(biāo)，做到與所學(xué)專業(yè)環(huán)環(huán)相扣，側(cè)重實(shí)際，減少無所謂的理論記憶，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（2）淡化理論學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐鍛煉

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建筑、服務(wù)的第一線專業(yè)人才為目標(biāo)，但是當(dāng)今很多高職教育忽視了這一點(diǎn)，在高職生的教育中過于強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐的鍛煉，使得高職的教育偏離了正確的軌道，當(dāng)今的高職教育應(yīng)當(dāng)?shù)碚摰膶W(xué)習(xí)，將學(xué)生從復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式中解放出來，日常的教學(xué)中充分的運(yùn)用課堂的實(shí)例來解決生活中的問題，例如教師機(jī)電專業(yè)的授課中可以通過講解非恒定流量變化率的問題來導(dǎo)入導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中回顧以往專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)又深刻的理解了專業(yè)知識的內(nèi)涵，找到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的理論依據(jù)，只有通過學(xué)生日常接觸的實(shí)例來講解理論知識，才能真正的在學(xué)生的腦海中建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生體驗(yàn)到高等數(shù)學(xué)的思想性和服務(wù)性。

（3）活躍課堂氣氛，構(gòu)建開放性課堂

課堂的氣氛決定了課堂的效率，高職學(xué)生管理難度大，師生之間在課堂上的互動較少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生便對課堂失去了興趣，加之高數(shù)的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生更感到學(xué)習(xí)的壓力巨大，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，面對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，構(gòu)建開放性課堂。

（4）改良評價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)考核體系

高職院校對于高數(shù)的考核不應(yīng)該簡單局限于閉卷考試的形式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)來構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的考核體系，一方面在卷面考核時(shí)，題目的設(shè)置應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生日常接觸的各類實(shí)踐活動，以專業(yè)為依托，綜合考核所學(xué)知識，另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步構(gòu)建一個(gè)開放式考核方式，例如通過數(shù)學(xué)建模的模式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分組完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，得出相應(yīng)的結(jié)論，考核的過程中還應(yīng)加入學(xué)生在課堂上的日常表現(xiàn)或者作業(yè)的完成情況，以一個(gè)綜合的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生。

高職學(xué)生的教育存在一定的難度，高職院校一定要以學(xué)生的特點(diǎn)作為教育的先決條件，因材施教，不斷的改良當(dāng)前的教育理論，將高職教育引入正軌。

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