厲建欣

【摘要】隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，給高職院校的校企合作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，企業(yè)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展對(duì)高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的高技能人才提出新的要求，為深化校企合作催生了內(nèi)在動(dòng)力，也為校企合作豐富內(nèi)容，創(chuàng)新形式帶來(lái)了機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企合作 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0238-02

2010年9月，教育部在全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上確立了以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線的中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新思路。此后，國(guó)內(nèi)高職院校廣泛開(kāi)展了校企合作工作。高職院校發(fā)展初期，校企合作的形式大于內(nèi)容，有很大一部分合作以簽訂協(xié)議為目標(biāo)，合作企業(yè)在合作中的需求、定位等都不清晰，對(duì)于校企合作所帶來(lái)的人才儲(chǔ)備、科研收益等沒(méi)有從深層次上認(rèn)識(shí)清楚，因此出現(xiàn)了校企合作中學(xué)校熱，企業(yè)冷的現(xiàn)象。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，科學(xué)合理構(gòu)建勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、構(gòu)建企業(yè)文化和價(jià)值觀已經(jīng)成為企業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然要求。此時(shí)，許多企業(yè)開(kāi)始重視校企合作，一方面他們青睞于素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的高職學(xué)生，另一方面企業(yè)需要在高職學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期形成對(duì)企業(yè)的價(jià)值認(rèn)同。企業(yè)的這種戰(zhàn)略考量，就為高職院校深化校企合作，創(chuàng)新合作模式帶來(lái)了新的機(jī)遇，這是高職院校培養(yǎng)高技能人才和企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略雙向?qū)ψ病?/p>

經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐，我們深入分析企業(yè)在校企合作中的實(shí)際需求，總結(jié)出了以共建專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工學(xué)交替，教、學(xué)、做一體化的校企合作模式，通過(guò)這種合作模式，既實(shí)現(xiàn)了教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，又縮短了學(xué)生工作適應(yīng)期，提高了學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、以專(zhuān)業(yè)共建為平臺(tái)

深化校企合作必須找到一個(gè)有效的平臺(tái)，建立“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心”及“校外實(shí)踐基地”僅僅是完成了實(shí)訓(xùn)課程整合，這只是簡(jiǎn)單的校企合作。我們發(fā)現(xiàn)，更為有效的手段是把高職院校的專(zhuān)業(yè)方向與企業(yè)的產(chǎn)品領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合成一個(gè)平臺(tái)——專(zhuān)業(yè)共建。在這個(gè)平臺(tái)上，將企業(yè)的生產(chǎn)流程和用人需要滲透到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程中，從根本上使這個(gè)過(guò)程具有明顯的職業(yè)性和生產(chǎn)性。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)由于企業(yè)的全程參與而具有了明確的方向性和針對(duì)性，有了適時(shí)調(diào)整的坐標(biāo)，校企合作也因此打下了長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)踐來(lái)看，有很多企業(yè)特別注重與高職院校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的合作，最后一般都會(huì)把切入點(diǎn)放到專(zhuān)業(yè)共建上。做到這一點(diǎn)，企業(yè)就可以全程參與高職院校人才培養(yǎng)，使得學(xué)生形成對(duì)企業(yè)文化和價(jià)值的認(rèn)同，從而為企業(yè)科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向

在共建專(zhuān)業(yè)這個(gè)平臺(tái)上，企業(yè)的市場(chǎng)項(xiàng)目包含該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程性特征，也是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)遞進(jìn)關(guān)系參照系。企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目永遠(yuǎn)比虛擬的、仿真的項(xiàng)目更具有可操作性和挑戰(zhàn)性。把已經(jīng)完成的市場(chǎng)項(xiàng)目或未完成的市場(chǎng)項(xiàng)目拿到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，這些無(wú)疑會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，就會(huì)促使教師和學(xué)生按照實(shí)際生產(chǎn)流程，去完成規(guī)范的項(xiàng)目動(dòng)作，從而把生產(chǎn)流程和人才培養(yǎng)地過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)更加適合企業(yè)要求，從而縮短了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期。而項(xiàng)目中的教師也會(huì)自覺(jué)把項(xiàng)目中產(chǎn)生的項(xiàng)目生產(chǎn)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，形成遞進(jìn)上升良性循環(huán)。因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，不僅是一種校企合作的深化，更是一種科學(xué)的高職院校人才培養(yǎng)模式。在該過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師要特別注意項(xiàng)目檔案的建設(shè)，項(xiàng)目檔案既要具有生產(chǎn)性特征又有具備人才培養(yǎng)過(guò)程特性，把項(xiàng)目過(guò)程中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)找準(zhǔn)找好。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，可以促使專(zhuān)業(yè)教師明晰人才培養(yǎng)生產(chǎn)性要素，有利于專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)校企合作教學(xué)檔案和校企合作教材。教學(xué)檔案和校企合作教材，就是項(xiàng)目導(dǎo)向的成果之一。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目導(dǎo)向，是師生在企業(yè)支持下完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)既是產(chǎn)生挑戰(zhàn)的動(dòng)力也可以看做是對(duì)師生的一種全新考核模式。這種考核模式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大壓力和動(dòng)力，會(huì)提升學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到企業(yè)技術(shù)水平。企業(yè)項(xiàng)目完成過(guò)程包括若干技術(shù)節(jié)點(diǎn)，并具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式有多樣，可以以項(xiàng)目組形式來(lái)完成，也可以由每個(gè)專(zhuān)業(yè)組建工作室來(lái)完成。我們認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)工作室更能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，也最能促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)性建設(shè)。工作室負(fù)責(zé)按照項(xiàng)目的要求組建由專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目流程分解、組合學(xué)習(xí)任務(wù)，按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容建立分級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要在項(xiàng)目過(guò)程中完成任務(wù)，必須邊學(xué)邊做，教師必須邊做邊教，一方面保證了教、學(xué)、做一體化，另一方面為學(xué)生考核提供了客觀和科學(xué)的依據(jù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)會(huì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)形成科學(xué)、動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)也會(huì)在很大程度上提升高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，專(zhuān)業(yè)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，要注意形成學(xué)生考核檔案，形成動(dòng)態(tài)的考核體系，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)標(biāo)志性成果。

四、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐能力強(qiáng)，具備職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，是企業(yè)深化校企合作的內(nèi)在動(dòng)力和要求，而項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必然要求專(zhuān)業(yè)建設(shè)告別傳統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，這也正是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才的教育目標(biāo)。在共建專(zhuān)業(yè)這個(gè)平臺(tái)上，校企雙方共同點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上，這是一種高層次深度合作，也只有這樣一種合作能夠長(zhǎng)期持久，從而使得教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)模式具備專(zhuān)業(yè)特色和企業(yè)特色。

深化校企合作關(guān)乎國(guó)家培養(yǎng)億萬(wàn)計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者戰(zhàn)略，高職院校需要遵從培養(yǎng)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展人才戰(zhàn)略提升校企合作主動(dòng)性和積極性，企業(yè)要從持續(xù)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略來(lái)考量校企合作，不斷豐富校企合作內(nèi)容，創(chuàng)新校企合作形式，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展共同譜寫(xiě)新篇章。

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