李春旭　曹文　孫權(quán)

【摘要】軍隊(duì)院校任職教育由于學(xué)制較短、內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、崗位指向明確，對(duì)院校教學(xué)工作提出了更高的要求，為適應(yīng)這種變化，必須加大開(kāi)展任職教育教學(xué)研究的力度，明確辦學(xué)思路和教學(xué)改革方向，扎實(shí)做好任職教育培訓(xùn)工作。

【關(guān)鍵詞】任職教育；人才培養(yǎng)；崗位任職能力

隨著以崗位任職教育為主體，基礎(chǔ)學(xué)歷教育與崗位任職教育相對(duì)分離，軍事特色鮮明的新型院校體系的建立，我軍院校教育的重心正在由以學(xué)歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型。對(duì)于我軍來(lái)講，任職教育是一個(gè)全新的課題，及時(shí)總結(jié)梳理我軍任職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論上揭示其特點(diǎn)規(guī)律，發(fā)揮理論在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于把握任職教育的改革方向，推進(jìn)任職教育的縱身發(fā)展，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、新形勢(shì)下軍事院校任職教育的內(nèi)涵

任職教育是指軍（士）官在完成高（中）等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)或晉級(jí)晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或高等學(xué)位教育。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）任職教育是以崗位任職為指向的教育

教育作為一個(gè)向受教育者傳授知識(shí)、培養(yǎng)其能力、提高其素質(zhì)的過(guò)程，是人們謀求自身發(fā)展，在社會(huì)上擔(dān)任某種職務(wù)的前提條件，在這個(gè)意義上講，教育總是包含著“任職教育”的成分。但是，我們這里所講的任職教育特指軍官或士官在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，著眼某一職務(wù)的崗位任職需要而進(jìn)行的教育。就軍（士）官來(lái)講，在其晉升過(guò)程中，不同的崗位，既存在著級(jí)別上的差異，又存在著兵種、專(zhuān)業(yè)上的差異。因此，任職教育作為學(xué)歷教育之后的教育，必須具備很強(qiáng)的崗位指向性，根據(jù)某一崗位的專(zhuān)業(yè)和技能要求，向受教育者提供該崗位的職業(yè)技能。舍此，任職教育便不能滿足受教育者晉升后擔(dān)任新的職務(wù)的需要。

（二）任職教育是以能力為核心的教育

任職教育作為滿足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)而進(jìn)行的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者勝任某一崗位任職上。一般來(lái)講，不同的崗位，由于級(jí)別、專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)任職人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求是各不相同的，任職人員只有具備與該崗位任職相適應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，才能滿足崗位任職需要。一個(gè)人能力的大小，既有賴于知識(shí)的積累，還取決于個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)，以及在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。正是由于知識(shí)不能等同于能力，而能力在任職中又居于核心地位，所以任職教育必須打破學(xué)歷教育那種以傳授知識(shí)為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打造其崗位專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）任職教育是以學(xué)員為中心的教育

任職教育的最終目的是培養(yǎng)任職人員勝任某一崗位的任職能力。能力作為一種隱性知識(shí)，具有“只可意會(huì)、不可言傳”的特點(diǎn)，人們要獲得某種能力，不是通過(guò)被動(dòng)接受，而是通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)。因此，以培養(yǎng)學(xué)員任職能力為目標(biāo)的任職教育，就必須確立和堅(jiān)持學(xué)員的中心地位。因?yàn)?，只有以學(xué)員為中心，才能打破“大一統(tǒng)”的組訓(xùn)模式，構(gòu)建起與學(xué)員的基礎(chǔ)情況和任職地域特色相適應(yīng)的、科學(xué)合理的教學(xué)編組形式；才能打破“單純灌輸”的教學(xué)模式，營(yíng)造起有利于學(xué)員體驗(yàn)與思考的教學(xué)模式；才能改變學(xué)員在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的狀況，形成有利于張揚(yáng)學(xué)員各項(xiàng)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、新形勢(shì)下軍隊(duì)院校任職教育的發(fā)展趨勢(shì)

任職教育的發(fā)展是觀念、技術(shù)、環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。因此，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前歷史條件下我軍任職教育的理念、內(nèi)涵，對(duì)于我們準(zhǔn)確把握任職教育的發(fā)展趨勢(shì)有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）由“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變

軍事院校任職教育，不僅要向受教育者傳授那些可以用語(yǔ)言和文字表達(dá)的各類(lèi)知識(shí)，更為重要的是要著眼任職需要，培養(yǎng)學(xué)員與崗位任職相適應(yīng)的各類(lèi)無(wú)法用語(yǔ)言和文字表達(dá)的能力。用能力培養(yǎng)約束知識(shí)傳授，從而使知識(shí)傳授更好地促進(jìn)能力培養(yǎng)。軍事任職教育對(duì)受教育者能力培養(yǎng)的迫切需求，必要要求軍事任職教育在教育的過(guò)程中始終將學(xué)員的能力培養(yǎng)作為教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面以能力培養(yǎng)為依據(jù)，規(guī)范教育的內(nèi)容、方法和手段；另一方面以能力培養(yǎng)為主線，圍繞能力培養(yǎng)需求，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的傳授。

（二）由“以教師為中心”向“以學(xué)員為中心”轉(zhuǎn)變

軍事院校任職教育必須正視學(xué)員個(gè)性特征與其自身發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，高度重視學(xué)員自身在能力培養(yǎng)過(guò)程中的主體作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)員的內(nèi)在潛能為著眼點(diǎn)，使教師的教與學(xué)員的學(xué)更加緊密結(jié)合起來(lái)，從而優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育質(zhì)量。

教育是教與學(xué)兩者相互作用的過(guò)程，從教的方面看，任何層次的軍事任職教育都有其相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)具體崗位對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求表現(xiàn)出來(lái)的。從學(xué)的方面看，由于學(xué)員與學(xué)員之間客觀上存在著個(gè)性的差異，每個(gè)學(xué)員的體力、智力、思想、情感、意志等都是各不相同的。在這種情況下，軍事任職教育要使所有的學(xué)員獲得與崗位任職相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，就必須承認(rèn)并重視學(xué)員與學(xué)員之間的個(gè)性差異，確立以學(xué)員為中心的理念。只有這樣，才能在教育過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的可選擇性，并賦予學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑的必要權(quán)利，從而使學(xué)員在選擇中找到自身知識(shí)、能力、素質(zhì)在質(zhì)、量和結(jié)構(gòu)上與崗位任職需求之間的差異，并從自身個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)狀況出發(fā)去把握教育過(guò)程中教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)；才能使學(xué)員在選擇過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中教與學(xué)的良性互動(dòng)。

（三）由“教學(xué)員學(xué)會(huì)”向“教學(xué)員會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

軍事任職教育不僅要向?qū)W員傳授相應(yīng)的崗位任職知識(shí)，而且要著力培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)前，人類(lèi)社會(huì)正在由工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代發(fā)展。在這一發(fā)展過(guò)程中，一方面知識(shí)的總量不斷膨脹，另一方面知識(shí)更新的速度急劇加快。任職教育作為軍人任職前的教育，只能幫助受教育者了解和掌握崗位任職的基本知識(shí)、能力、素質(zhì)，并不能解決崗位任職過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展問(wèn)題，解決崗位任職過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展問(wèn)題，只能依靠學(xué)員自己。而就學(xué)員來(lái)講，在崗位動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中不斷汲取新知識(shí)的能力顯得尤為重要。因?yàn)闆](méi)有新知識(shí)的獲取便不能形成與崗位動(dòng)態(tài)發(fā)展相適應(yīng)的能力。所以，軍事任職教育不僅要按照大綱的要求向?qū)W員傳授相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，還必須確立由“教學(xué)員學(xué)會(huì)”向“教學(xué)員會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的理念，在傳授知識(shí)、能力、素質(zhì)的過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以增強(qiáng)學(xué)員應(yīng)對(duì)知識(shí)更新加速對(duì)任職帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究.北京：軍事科學(xué)出版社，2009

[2]潘玉田、耿仕信等.軍隊(duì)院校任職教育論.北京：海潮出版社，2006