張曉亮?李耀青

摘要：21世紀(jì)迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其中信息技術(shù)教學(xué)的改革提出了更高的要求。這就需要廣大的信息技術(shù)教師提高自身教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，從而提升整體的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)；教育理論；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：張曉亮（1982-），男，山東齊河人，山東華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，助教；李耀青（1981-），女，山東陵縣人，山東省德州市公安局。（山東 德州 253034）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0131-02

科學(xué)技術(shù)的每一次重大突破都引發(fā)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等方方面面的深刻變革，20世紀(jì)第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的問世，引領(lǐng)了新一輪改革的熱潮。信息時(shí)代的到來使技術(shù)滲透到生活的各個(gè)角落，教育界也對(duì)技術(shù)投入了前所未有的熱情，越來越多的人視信息技術(shù)為突破傳統(tǒng)教學(xué)的契機(jī)，認(rèn)為技術(shù)將會(huì)為教育帶來革命性的沖擊，對(duì)教學(xué)情景充滿了希望。但是到目前為止，技術(shù)并沒有像人們所憧憬的那樣發(fā)揮巨大的作用，為什么？

探究起來因素自然是多方面的，但其中教師是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用值得深思。

一、信息技術(shù)的本質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)信息的一般理解是“音信、消息”，而從古代的“邊塞烽火”到今天的“互聯(lián)星空”，信息的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大。由語言、文字、符號(hào)、數(shù)字、指令、代碼、聲音、圖像、動(dòng)畫等各種各樣載體所表示出來的事物的特征、存在方式、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和事物間的相互聯(lián)系等，都是信息。[1]

同時(shí)，技術(shù)也是一個(gè)承載著過多內(nèi)容的術(shù)語，它一度指知道如何制作物品，即實(shí)用藝術(shù)，或者是對(duì)實(shí)用藝術(shù)的研究。但是，技術(shù)也用來指發(fā)明創(chuàng)造，如鉛筆、電視機(jī)、阿司匹林、顯微鏡等人們用于特殊目的的發(fā)明。技術(shù)涉及某些人類活動(dòng)，如農(nóng)業(yè)、制造業(yè)甚至涉及動(dòng)物飼養(yǎng)、選舉或戰(zhàn)爭，這些進(jìn)程都會(huì)改變世界的某些方面。此外，技術(shù)有時(shí)還指那些生產(chǎn)和使用發(fā)明創(chuàng)造的工業(yè)機(jī)構(gòu)和軍事機(jī)構(gòu)。從以上這些意義上講，技術(shù)具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德和審美特性，這取決于技術(shù)被用于何處，以及人們對(duì)技術(shù)使用的態(tài)度。[2]但技術(shù)的先天缺陷是它本身不能對(duì)信息進(jìn)行整合。在要素主義看來，很多時(shí)候，教育僅僅是信息的集合，但是信息本身并不提供怎么去應(yīng)用、排列和判斷信息，這種能力只有在學(xué)生開始理解，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)收集的信息進(jìn)行解釋和排序才能逐漸獲得。[3]

一直以來，信息技術(shù)教學(xué)偏重于技術(shù)層面上的實(shí)用技術(shù)，忽略了它另一方面信息素養(yǎng)的形成。在這種教育價(jià)值觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生，也許準(zhǔn)確掌握了一種操作手段，卻不知這種手段應(yīng)用在何處，它也許就會(huì)走向加拿大學(xué)者Ursula Franklin所說的：“將來的公民也許可以從電腦中獲取讀寫能力，但代價(jià)卻是道德素養(yǎng)和歷史知識(shí)的確失。”[4]

在我國，一般認(rèn)為信息技術(shù)既是一個(gè)操作體系，也是一個(gè)認(rèn)知體系，由信息技術(shù)所構(gòu)成的課程，是促使人們更好地學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)工具課。如果說這種理解還偏重于技術(shù)的工具性的話，這次基礎(chǔ)教育課程改革將科學(xué)素養(yǎng)提升到了一個(gè)新的高度。

高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)用以下四個(gè)方面來闡述技術(shù)課程的性質(zhì)：普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程；是一門高度綜合的課程；是一門注重創(chuàng)造的課程；是一門科學(xué)與人文融合的課程。

同時(shí)，它明確提出了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這里的信息素養(yǎng)用英文表述應(yīng)該是“Information Literacy”，它絕不同于“Computer Literacy”或是“Net Literacy”。由此可見，信息素養(yǎng)的本義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)一種文化理念，而不僅僅是某種實(shí)用的技術(shù)手段。因?yàn)椤凹夹g(shù)之于手段就像大腦之于精神。”[5]技術(shù)只有在相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境中找準(zhǔn)了自己的位置，從而慢慢滲透進(jìn)人們的生活之后，才可能成為一種必要的手段。

當(dāng)然，學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)信息素養(yǎng)的有效形成不是一蹴而就的，這需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程。但是，面對(duì)激烈競(jìng)爭的21世紀(jì)，本次的基礎(chǔ)教育改革正是一劑強(qiáng)心針，在它的指引下首先要從理論層次上真正接受，而不是像許多人那樣只是找出各種理由進(jìn)行抱怨，如學(xué)生的基礎(chǔ)太差不實(shí)踐不行。其實(shí)，這本身就是與新課表相矛盾的，新課標(biāo)已把立足實(shí)踐作為技術(shù)課程的第一位，從哪里說起不讓實(shí)踐呢？

有了思想上的保證，下一步就要真正將這種理念貫穿到實(shí)際的教學(xué)中去了。

二、教學(xué)過程及教師作用

1982年，北京大學(xué)等五所大學(xué)附中開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課的實(shí)踐，拉開了我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的帷幕。也許正是由于信息技術(shù)教學(xué)開端與計(jì)算機(jī)學(xué)科，導(dǎo)致了日后的教學(xué)一直脫離不掉學(xué)科范圍內(nèi)的靜態(tài)知識(shí)、功利效用及抽象精神的籠罩，這從日常用語中可窺見一斑，如信息技術(shù)教師常被稱做計(jì)算機(jī)教師，信息技術(shù)課也常被稱做計(jì)算機(jī)課。

如果真的把信息技術(shù)課上成計(jì)算機(jī)課的話，不但不會(huì)提高整個(gè)社會(huì)的信息素養(yǎng)，反而會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。因?yàn)?，就?dāng)前我國的現(xiàn)實(shí)情況來說，不管是硬件還是軟件都與真正的計(jì)算機(jī)科學(xué)相去甚遠(yuǎn)。不妨看看現(xiàn)實(shí)中的日常教學(xué)，有的學(xué)生學(xué)完了此門課程，學(xué)到的僅僅是打字，有的甚至連網(wǎng)絡(luò)是什么都一無所知；也有的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，但他們僅僅是聊天和打游戲。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與整個(gè)社會(huì)與教育的大系統(tǒng)的影響有一定關(guān)系，比如硬件資源有限，信息技術(shù)課時(shí)不足，學(xué)生升學(xué)壓力過大等等。但能說與信息技術(shù)課教學(xué)方式，與信息技術(shù)教師不無關(guān)系嗎？

其他課程由于歷史悠久，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的積淀和外來的借鑒，同時(shí)又隨時(shí)代的變換，不斷研究自己的課堂教學(xué)，逐步形成了自己的特色。與此相比，信息技術(shù)教學(xué)卻相形見絀了，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用的卻是一成不變的原始教學(xué)手段。在教師把知識(shí)和技能的傳授作為主要的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用以記憶和模仿、聽講和練習(xí)為主要特征的接受式學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性在不斷銷蝕、萎縮，最終導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的枯竭。

過去人們總是相信技術(shù)改革是由硬件推動(dòng)的，而在相當(dāng)大程度上忽視了各項(xiàng)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所能起的作用。[6]新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。其中“重視獲取知識(shí)的過程與方法”是基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，它是一種全新教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

而教學(xué)改革和提高的關(guān)鍵又有賴于教師自身素質(zhì)的提高及教師在教學(xué)過程中所起的引領(lǐng)作用。對(duì)信息技術(shù)教師來說，首要任務(wù)就是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想。為此，根據(jù)個(gè)人的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生掌握一定技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的提升

中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)不同于大學(xué)里的技術(shù)課程，它的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)一方面的尖端人才，而是利用信息技術(shù)的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，成長為信息時(shí)代的合格公民。

2.提升理論修養(yǎng)，將正確的教育價(jià)值觀貫穿于自己的教學(xué)實(shí)踐中

教師要自覺地用科學(xué)的教育價(jià)值觀來引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，而知識(shí)的傳授也不會(huì)自覺轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和品德的形成。因此，教師的真正目標(biāo)不只在于培養(yǎng)的學(xué)生掌握了哪些軟件，做出了哪些作品，更重要的是組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，打造其人生發(fā)展的基石。

3.重視學(xué)習(xí)過程，在不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式的模式下注重過程與方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式經(jīng)歷了歷史的考驗(yàn)，自然有其存在的意義與價(jià)值，但卻不能墨守成規(guī)，不顧現(xiàn)實(shí)條件的變化，忽視學(xué)生的接受能力，一味地單純運(yùn)用這種傳統(tǒng)教學(xué)手段。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐馁Y源，采取不同的教學(xué)手段，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。通過自己的教學(xué)實(shí)踐比較，發(fā)現(xiàn)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了課堂的教學(xué)效率。

4.挖掘?qū)W習(xí)潛力，重視訓(xùn)練和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科比較起來還有一個(gè)特殊的教學(xué)難題：由于現(xiàn)實(shí)各種條件的差距造成的學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)的參差不齊。這就要求教師在教學(xué)過程中善于觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)及薄弱點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在所有學(xué)生都完成教學(xué)最低目標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼顧起點(diǎn)高的學(xué)生，保持其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，加深其學(xué)習(xí)的廣度和深度；同時(shí)又使那些起點(diǎn)低的學(xué)生能在最短的時(shí)間里掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和向外界學(xué)習(xí)的能力。

5.加強(qiáng)學(xué)科整合，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地利用不同學(xué)科的知識(shí)融合拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

信息技術(shù)本身就是以信息的獲取、處理、運(yùn)用為基礎(chǔ)的，而信息的觸角延伸到了生活的各個(gè)領(lǐng)域；同時(shí)，信息技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)又與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科密不可分，所以加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，是實(shí)施教學(xué)的有效途徑之一。例如，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息時(shí)，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生熟知并感興趣的文字、歷史、地理知識(shí)作為搜索；學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將典型的數(shù)學(xué)題目或熟悉的物理公式的解決方法與其傳統(tǒng)解法對(duì)比，這種有意的學(xué)科整合既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生的理解能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

6.探究教學(xué)方法，在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮研究的主體性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的超越

教學(xué)是信息技術(shù)教師的最主要的工作，在掌握了正確的教學(xué)理念的前提下，必須從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究應(yīng)改善的問題，不斷提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化水平，才能最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的、人性化的教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)

在我國，信息技術(shù)課程還是一門年輕的學(xué)科，在它二十幾年的發(fā)展歷程中，有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，也有道路前進(jìn)的曲折。伴隨著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入了新的征程，其中信息技術(shù)課程改革無疑成了指引信息技術(shù)教學(xué)的一盞燈塔。同時(shí)，它也對(duì)信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)，它促使教師不斷反思，同時(shí)也讓教師在反思和實(shí)踐中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡濟(jì)良，李尚任.高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[2]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001.

[3]盧炳惠.對(duì)信息與通信技術(shù)在教學(xué)中作用的反思[J].教育學(xué)報(bào)，2005，（4）：61-63.

[4]Ursula Franklin.The Real World of Technology[M].Toronto：CBC Enterpress，1990.

[5]Neil Postman.Amusing Ourselves to Death：Public Discourse in the Age of Show Business[M].New York：Penguin，1985.

[6]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001.

（責(zé)任編輯：劉輝）