高紅　費(fèi)柯

[摘要]農(nóng)林類高職院校聲樂專業(yè)教學(xué)模式的不斷規(guī)范以及有別于本科院校的獨(dú)特性發(fā)展是音樂專業(yè)繼續(xù)完善的必要內(nèi)容。抓住農(nóng)林類高職院校教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一套目標(biāo)明確、過程合理、效果優(yōu)良的聲樂教學(xué)模式是建立健全高職院校聲樂專業(yè)建設(shè)的首要前提。聲樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要組成部分，在高職院校素質(zhì)教育中發(fā)揮著特殊且重要的作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林類；高職院校；音樂表演專業(yè)；聲樂教學(xué)

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0203-02

1農(nóng)林類高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

伴隨高等教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時與教學(xué)過程的實(shí)施息息相關(guān)。高職院校對高技能人才的類型和培養(yǎng)目標(biāo)及其具體規(guī)格定位包括職業(yè)定位和學(xué)術(shù)定位。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是教師有目的、有步驟地組織實(shí)施教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。但其課程設(shè)置具有主觀性，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。導(dǎo)致課程設(shè)置科目眾多且混雜無序，知識碎片化。實(shí)踐課程設(shè)置形式化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性，農(nóng)林類高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)僅依靠課堂上老師的講解，學(xué)生的被動練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部40%的基本要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為輔助性課程來設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)管理松散，實(shí)踐教學(xué)的目的性不明確，不能達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生演唱水平；高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)曲目地選擇不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求，忽視了高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)以市場為導(dǎo)向的原則，市場價值和商業(yè)價值較低，與高職聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻相去甚遠(yuǎn)，很難獲得普通觀眾的共鳴。高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)大部分選用的是民族、美聲唱法的訓(xùn)練曲目，曲目很難運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中去，忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學(xué)。

師資力量存在的問題：雙師型、復(fù)合型教師缺口較大，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離，急需要培養(yǎng)和補(bǔ)充兼職教師，教師隊(duì)伍中學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)尚未形成。對于高職教育的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握卻往往不夠，來自企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員引進(jìn)力度明顯不夠，兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人缺乏，骨干教師隊(duì)伍斷層嚴(yán)重。聲樂教材存在的問題：使用的教材，通用性較強(qiáng)，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系，有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實(shí)用性；由于一些教材的缺乏，高職院校不得不忽略學(xué)生的能力，有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

因此，農(nóng)林類高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色，符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2農(nóng)林類高職院校中聲樂專業(yè)教學(xué)模式的建立

2.1教學(xué)目標(biāo)

對于聲樂專業(yè)學(xué)生來說，既要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱表演能力，又要使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力。學(xué)制為三年的高職教育修學(xué)年限，如何既提高學(xué)生的聲樂演唱表演能力，又使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力。應(yīng)向“因材施教”和以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，另一方面調(diào)整課程設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。聲樂學(xué)科本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在滿足社會需求方面有著先天的優(yōu)勢。那么有著明確的教學(xué)目標(biāo)，針對社會需要的培養(yǎng)實(shí)用人才的課程安排，對于聲樂教學(xué)的順利進(jìn)行是個有力的保證。

2.2課程設(shè)置

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)只偏重聲樂基礎(chǔ)理論和基本技能技巧的訓(xùn)練，課程內(nèi)容容易出現(xiàn)重復(fù)和教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。高職院校聲樂專業(yè)的課程安排及相關(guān)科目的設(shè)置首先應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性特點(diǎn)。一對一授課、小組觀摩課、舞臺實(shí)踐課作為聲樂專業(yè)主干課程，應(yīng)全程開設(shè)。也就是除實(shí)習(xí)階段的在校課程中這三門課保證學(xué)生始終學(xué)習(xí)，保證足夠的課時量。輔助性課程的設(shè)立，視唱練耳應(yīng)進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，歌曲演唱的前提是能熟練掌握樂譜。樂理課開設(shè)一學(xué)期，之后融入到其他音樂學(xué)習(xí)活動中去。即興伴奏、合唱指揮、電腦音樂應(yīng)用與制作等課程實(shí)用技能型課程應(yīng)得到適當(dāng)加強(qiáng)。中外音樂史和音樂欣賞應(yīng)融為一節(jié)課，作為拓展音樂視野?；谡n程內(nèi)容對教學(xué)實(shí)踐活動的影響和對學(xué)生實(shí)踐綜合能力的提升。將課程分為主干課程和選修課程兩大類?，F(xiàn)在有些院校還在沿襲本科院校所謂拓展綜合能力的通識課程，應(yīng)在高職院校取消。取而代之應(yīng)設(shè)置多種類型的短期實(shí)用技能課程培訓(xùn)課程，并能給通過課程的同學(xué)發(fā)放國家認(rèn)證的技能證書。

2.3考核評價手段

專業(yè)考核的主要目標(biāo)：首先是確定學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，效果的評估。其次是通過考核促動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂專業(yè)課程的考核成績應(yīng)由三部分組成：上課出勤占10%，平時作業(yè)完成及課堂表現(xiàn)占30%，期末考核占60%。課程成績占10%的上課出勤率，一方面是保證學(xué)生能夠盡可能多地接受課堂教育，積累足夠的知識來完成相關(guān)考試。另一方面是約束學(xué)生行為，通過具體的分?jǐn)?shù)要求來幫助同學(xué)樹立行為規(guī)范。平時作業(yè)完成及課堂表現(xiàn)，對于聲樂這門課來說有比其他科目更重要的實(shí)際意義。聲樂課本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，理論教學(xué)幾乎完全融入實(shí)踐教學(xué)活動中。課堂的表現(xiàn)就是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的反映，必須重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)才能保證聲樂學(xué)生取得相對穩(wěn)定的進(jìn)步。

2.4教材的選擇

現(xiàn)有的聲樂教材非常豐富，有單純闡述理論的，也有一些按照年級區(qū)分的分級樂譜教材。我認(rèn)為，首先，可以給同學(xué)們介紹一兩本聲樂理論的書籍讓同學(xué)在課余自己研讀，然后組織幾節(jié)大課有聲樂教師做簡單的介紹，在理論上幫助同學(xué)入門。其次，要編寫一套適合本校學(xué)生的既有傳統(tǒng)聲樂作品涵蓋，又有反映本土人文風(fēng)貌的作品的分級的聲樂教材。其次，要突出高職院校同學(xué)的就業(yè)去向。考慮本區(qū)域?qū)W生的就業(yè)方向，補(bǔ)充具有本地區(qū)特色的創(chuàng)作作品。

3農(nóng)林類高職院校中聲樂專業(yè)教學(xué)模式的完善途徑

3.1明確目標(biāo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

高職院校音樂教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)義務(wù)教育音樂教師和表演藝術(shù)人才。音樂教育專業(yè)肩負(fù)著國民音樂素質(zhì)水平的普及與提高的重任，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分。音樂教育是通過一定的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識和一定的技能，不斷使他們的才能以及潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)展。要想提高高職院校音樂教育質(zhì)量，首先必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。因?yàn)橐魳方逃侨说膬r值和素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)受教育者觀察、認(rèn)識、理解、審美等方面的綜合能力的，只有這樣，才能使其從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)入全面提高素質(zhì)教育的軌道上來。

高職院校聲樂教學(xué)作為音樂教育的基礎(chǔ)課之一，它不是培養(yǎng)專門的音樂人才，使其成為歌唱家或歌唱演員，而是在教授有關(guān)聲樂知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美素質(zhì)和能力、優(yōu)秀的精神品格、高尚的道德情操和多項(xiàng)思維的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)生歌唱的同時，還要使學(xué)生明確音樂教育的重要性，以及所肩負(fù)的使命，樹立崇高的理想，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，成為一名適應(yīng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育需要的新型音樂教師。一段時間以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響和音樂教師的匱乏，很多高職院校雖然課程表上開設(shè)了音樂課，但實(shí)際上已經(jīng)是名不副實(shí)了。因此，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師就成了高職院校師范專業(yè)音樂教學(xué)的根本目標(biāo)。

音樂是聲音的藝術(shù)，它最能穿透感性、理性的重重壁壘，直接震撼人們的心靈。因此，它更應(yīng)是情感的藝術(shù)。法國雕塑家羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！蓖袪査固┮舱J(rèn)為：“藝術(shù)的本質(zhì)是表達(dá)情感并感染大眾，而優(yōu)美的音樂主要是通過優(yōu)美的旋律來感人的”。優(yōu)美的旋律通過歌詞的直接引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的濃厚興趣，從而進(jìn)一步達(dá)到提高審美素質(zhì)的目的。由于音樂旋律在個體鑒賞之間存在一定的差異，而且每首歌都有自己獨(dú)特的情感基調(diào)，如親切、自豪、神往、風(fēng)趣、熱情奔放或天真活潑。對于這些獨(dú)特的情感基調(diào)，一定要抓住它們的特點(diǎn)，然后形成聯(lián)想、構(gòu)成畫面，再在審美之中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想記憶。這種記憶體現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)之中，并形成音樂的心理圖式，運(yùn)用這種心理圖式可更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.2轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

目前，我國的聲樂教學(xué)多采用“一對一”的教學(xué)模式，它所存在的問題是不符合高職院校音樂教育的特點(diǎn)，反而更適合培養(yǎng)專業(yè)聲樂人才。這種教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、綜合的、具有高職院校教育特色的一整套聲樂教學(xué)的內(nèi)容和方法，僅憑教師自己在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)和所掌握的訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行示性范教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校聲樂教學(xué)要想走出一條健康發(fā)展的新路，就必須重視和加強(qiáng)對學(xué)生音樂素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育體制的要求，在課堂上不但要教會學(xué)生正確的發(fā)聲方法及歌曲的演唱技巧，還要教會學(xué)生基本樂理，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，并通過對聲樂作品的分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

為了使教學(xué)多樣化，除了正常的教學(xué)，還可通過開設(shè)第二課堂——聲樂小組來彌補(bǔ)在課堂上教學(xué)內(nèi)容的不足，把知識延伸、拓寬，使學(xué)生不管“有嗓”、“沒嗓”，條件如何，只要愿意，都可以參加到這項(xiàng)活動中來。

3.3擺正思想，端正態(tài)度，實(shí)現(xiàn)音樂與其他素質(zhì)的有機(jī)整合

在目前的高職院校音樂教育中，還在照搬專業(yè)音樂學(xué)院、音樂系的素質(zhì)教育模式，這就造成了與高職院校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的錯位。造成這種錯位的最主要原因是我們的教育觀念還未能完全跟上時代前進(jìn)的步伐，依然停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的思維模式之中。從而導(dǎo)致教學(xué)思想因循守舊。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備幾乎一成不變。教師在教學(xué)過程中依然片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識而忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；依然片面強(qiáng)調(diào)知識的灌輸而忽略對學(xué)生鉆研精神的培養(yǎng)；依然片面注重舊有知識內(nèi)容而忽略新知識、新內(nèi)容、新設(shè)備、新手段的引進(jìn)；依然片面注重課堂教學(xué)內(nèi)容而忽略對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；依然片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)中的師承關(guān)系而不自覺地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天性和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代社會文明程度得到空前提高，因而對人的素質(zhì)要求也越來越高，特別是在新形勢下提高學(xué)生的德育素質(zhì)，音樂教學(xué)承擔(dān)著重要任務(wù)。在聲樂曲目中，有很多是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是民族傳統(tǒng)、民族精神、民族文化的集中體現(xiàn)。通過聲樂教學(xué)，可以使學(xué)生受到愛國主義、集體主義等良好的傳統(tǒng)教育，汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)精華。因此，我們的學(xué)生要多瀏覽不同民族、不同風(fēng)格、不同時期的藝術(shù)作品，所選聲樂曲目篇幅不宜過長，程度不宜太深，真正讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中得到審美教育，拓寬知識面，使學(xué)生的審美情趣、健康的精神狀態(tài)、積極向上的理想、科學(xué)人生觀的確立，都通過聲樂教學(xué)的教化作用得到培養(yǎng)和升華，使其思維理解能力得到充分體現(xiàn)，從而影響學(xué)生的現(xiàn)在和未來，為他們將來在工作崗位上充分發(fā)揮能量奠定良好的思想基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。

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[基金項(xiàng)目]本文為教育部國家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題《基于農(nóng)林類高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的問題研究》（項(xiàng)目編號：GJS1241320）的研究成果。