張蕊　孫鋒

高中生的學習習慣是影響學生成績的一個重要因素，也是學會學習的一個重要指標。為了了解高中生學習習慣的現(xiàn)狀，并為其提供測量工具。本研究以山東省淄博市博山區(qū)的288名高中學生為研究對象，參照已有的學習習慣量表和問卷編制《高中生學習習慣量表》。本量表共有47個題目，由學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業(yè)習慣、合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣八個方面構成，經(jīng)過驗證，整個量表具有較高的效度和信度，可以作為高中生學習習慣的測查工具。運用此問卷對590名高中進行調查，結果顯示高中生學習習慣整體較好，但各個習慣的水平存在差別。

學習習慣是學習者在長期學習過程中，經(jīng)過后天的訓練和影響形成的一種穩(wěn)定的、自主的學習行為及傾向。學習習慣有利于學習策略的形成，提高學習效率，激發(fā)學生學習的積極性和主動性；是提高學習效益的重要條件；從學生心理發(fā)展過程來看，是否養(yǎng)成良好的學習習慣，會對學生的全面發(fā)展發(fā)生深刻的影響。高中生的學習習慣是影響學生成績的一個重要因素，也是學會學習的一個重要指標。

在學習習慣測量方面，已有的學習習慣問卷大多以一線教師的經(jīng)驗編制，缺乏信效度的檢驗，現(xiàn)有的量表也主要集中在小學。本研究將在已有學習習慣問卷和量表的基礎上編制高中生學習習慣量表，以期提供高中學習習慣的測評工具，了解高中生學習習慣的現(xiàn)狀。

一、量表的編制與測試

在查閱相關文獻并結合對部分高中學生的訪談的基礎上，將學習習慣的結構定為學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業(yè)習慣、合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面。

1. 量表的編制。為使項目內(nèi)容真正反映學習習慣各維度的內(nèi)涵，本研究嚴格按照學習習慣的內(nèi)涵來搜集項目。項目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項目，二是對某些量表中的項目進行修改，三是在參閱其他量表的基礎上自編題目。根據(jù)以上方式抽取了54個題目后，請1名心理學專家和2名心理學碩士研究生、2名高中優(yōu)秀教師對各個項目的內(nèi)容和語句表達的準確性進行審定，對其中表達不是十分準確的項目再次進行了修改，刪減了6個不適合高中生的項目，最終形成了48個題目（見表1）。量表采用Likert 5點式記分法，分別給選項“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經(jīng)常”、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計分題目反之，得分越高說明學生的學習習慣越好。

由碎石圖看出8個因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個因子貢獻率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項因素負荷值在0.363～0.739之間，題項共同度在0.359～0.670之間，因素對題項的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構想，另一方面參照哪個題項的負荷值大，以此為核心命名。

原始題目48題，刪除了低負荷1個題目。經(jīng)探索性因素分析，得到8個因子，因素1包含8個題目，主要涉及如何有效的復習總結知識，命名為復習習慣；因素2包含9個題目，主要涉及制定計劃并嚴格執(zhí)行計劃的行為，命名為學習計劃習慣；因素3包含6個題目，主要涉及如何完成作業(yè)的行為習慣，命名為作業(yè)習慣；因素4包含5個題目，涉及如何反思、學習、改進學習習慣的問題，命名為元學習習慣；因素5包含6個題目，主要涉及如何預習將要學習知識的問題，命名為預習習慣；因素6包含5個題目，主要涉及學習中同學間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學習習慣；因素7包含5個題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習慣；因素8包含3個題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習慣。

3. 高中生學習習慣量表信效度分析。

（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據(jù)美國心理學會1974年出版的《心理與教育測量的標準》，效度可分為內(nèi)容效度、校標效度和結構效度。本文測量的是結構效度，主要是通過學習習慣量表中各維度之間的相關系數(shù)以及各維度與總體量表之間的相關系數(shù)來衡量。

由表5 所示，本次調查量表中的各個因素的相關系數(shù)都在0.20～0.60之間，呈現(xiàn)的相關水平都屬于適中水平，各個因素與量表總分之間的相關系數(shù)都在0.594～0.801之間，相關程度都比較高。得到的結論是本次量表的各個因素之間具有一定的獨立性，同時各因素之間與量表總體之間又有一定的相關性，能反映出整個量表的總體內(nèi)容?？傮w來說，本次測量量表具有比較好的結構效度。

（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩(wěn)定性的一個指標，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用五點量表測量高中學生學習習慣，用科隆巴赫a系數(shù)、古德曼分半系數(shù)測量量表的信度。

測量整個量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數(shù)（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數(shù)為0.851，兩個值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學習習慣量表的總體內(nèi)部一致性非常好，整個量表的信度相當高，可以作為測量高中生學習習慣的工具使用。

三、高中生學習習慣現(xiàn)狀調查

以《高中生習慣量表》為測量工具，淄博市博山區(qū)兩所高中學生為調查對象，隨機抽取高中生623人，發(fā)放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統(tǒng)一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理（結果見表6）。

調查發(fā)現(xiàn)，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別。除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數(shù)。得分由高到低依次為：合作學習習慣、考試習慣、元學習習慣、作業(yè)習慣、學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣。

高中生的學習習慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學習經(jīng)驗的增加，自我意識的發(fā)展，對學習的規(guī)劃和組織能力相對初中和小學都有了一定程度的發(fā)展。二是隨著新課程改革的開展，學校對教師的教和學生的學更為重視，小組合作學習、學案導學等新型的教與學模式引入學校，學法指導進入學校課程，這些做法都取得了較好的效果。

各個學習習慣水平存在差異，尤其以合作、考試習慣為最好，這與學校、老師和家長的重視有很大關系。新課改以來，山東各個學校大力推行小組合作學習的新模式，這些客觀因素增加了同學相互幫助的機會，促進了合作學習的發(fā)展?？荚囈恢币詠硎抢蠋煛⒓议L、學生本人最為關心的事情，作為高考大省，家庭對學校仍舊有過高的升學要求，學校仍舊需要更多的追求高升學率，學校老師都十分重視對考試方法和習慣的研究，要求較多，經(jīng)驗也較為成熟。

同時，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”、“作業(yè)轟炸”仍舊有一定的市場，學生過多的時間用在作業(yè)、考試上，用學生的話說“每天有做不完的作業(yè)”，很少有時間能靜下心來認真的總結復習，復習習慣表現(xiàn)最差。

上述情況表明，高中生的學習習慣尚有很大的發(fā)展空間，尤其是復習習慣方面為最。同時也說明，良好學習習慣的養(yǎng)成一方面依靠學生的自我努力，另一方面也需要學校加強管理，優(yōu)化學習環(huán)境，改變教育理念，減輕學生過重的課業(yè)負擔，給學生一定的自由空間。

四、結論

1. 本研究在參閱文獻和實踐的基礎上，從學習計劃習慣、預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業(yè)習慣、合作習慣、考試習慣、元學習習慣等八個方面編制適合于高中生學習習慣的量表，量表共47個題目，采用自評式5點式計分法，得分越高說明學生的學習習慣越好。經(jīng)過驗證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學習習慣的測查工具。

2. 調查發(fā)現(xiàn)，高中生的學習習慣總體情況較好，但各個習慣的水平存在差別，除復習習慣外，其它各種習慣都高于平均數(shù)。

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