王林方

本文是筆者多年使用Moodle教學平臺，在學校開展網(wǎng)絡教學的實踐教學工作中得到的一些關(guān)于網(wǎng)絡教學對信息技術(shù)課堂教學的一想法和體會。筆者認為網(wǎng)絡教學對課堂紀律、學習效果和學生學習積極性、主動性具有很大的影響。

“網(wǎng)絡教育可以從兩個方面理解：一方面是指網(wǎng)絡技術(shù)應用于教育中，改變了傳統(tǒng)教育教學手段，教學不再局限于簡單的教學用具，網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)綜合運用于教育教學之中。另一方面是指在網(wǎng)絡上構(gòu)建‘網(wǎng)絡學校，它集學校、教學手段、教學內(nèi)容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環(huán)境。”Moodle的出現(xiàn)使在學校得以實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡教育，尤其是對于信息技術(shù)這門課程。

Moodle 是一款基于建構(gòu)主義和人本主義設計思想的開源軟件，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學習管理三大部分。其中，課程管理具有強大的課程開發(fā)功能，如教學資源設計、教學活動設計、各類教學測驗設計、教育統(tǒng)計等。其豐富的課程活動功能幾乎囊括了教學活動所需的大部分功能，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可自主設計和管理課程、在線備課、發(fā)布課堂講義、布置作業(yè)、在線測評、與學生實現(xiàn)互動交流、解惑答疑。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以使用資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學活動；學生也可以通過它實現(xiàn)在線學習、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。

一、Moodle對于信息技術(shù)課課堂紀律的影響

教育心理學告訴我們：“整個少年期（大致相當于初中階段）充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾?！薄吧倌晷睦砘顒拥碾S意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。”“他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后相矛盾的行為?！?/p>

在日常的教學工作中，當教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫板書或在電腦上作演示操作時，學生往往會不自覺地做小動作或彼此講話，有時還會偷偷地在電腦機房吃零食。因為他們認為避開教師的眼光之后，就可以不受教師的約束了。他們明知道這種行為是不好的，但由其心理特征決定了，有些學生不能很好地遵守課堂的紀律，不能自覺地約束自身的行為。而當筆者以Moodle這個網(wǎng)絡教育平臺開展教學工作以后，很好地解決了這個問題。筆者先將要講授的新知識點和操作演示，通過錄像工具制作成Flash動畫，然后以視頻的形式上傳到Moodle上面，在上課時再播放此視頻，在播放過程中，筆者則站在學生的后面，隨時觀察學生的反應，可以隨時暫?；蛑夭?，以便學生透徹理解所講授的新知識點及操作要領。當然，若在此過程中，發(fā)現(xiàn)有學生開小差，則會慢慢地走到他的身邊，撫摸他的頭或輕擊他的桌子，提醒他認真聽講。由于學生聽到的是筆者的講課的聲音，所以往往會產(chǎn)生錯覺，即筆者還在前面為學生講課，而當學生想懈怠時，卻會發(fā)現(xiàn)在他們的后面有一位老師在“盯”著他們，所以開小差、講話的事很少會出現(xiàn)，在機房吃零食的現(xiàn)象基本杜絕了。一旦形成了這樣良好的聽課習慣，只要一放視頻，學生就會認真聽課了。

二、Moodle 對于學習的影響

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。Moodle這個網(wǎng)絡教學平臺能使學生更好地掌握所學的知識和技能。下面筆者以講授《應用文檔的設計》這一章為例來說明這一點。

首先，在教學這一章前，筆者要求每個學生在課前準備一篇作文，可以是以前寫的習作，也可以是學生在QQ空間或其它網(wǎng)絡上的自己寫的博客文章，告訴學生目的是為了制作一份班級電子作文選，此作文選可能會在以后的家長會上演示給家長看。并任命語文課代表為此電子作文選的總編輯，并要求語文課代表自行選擇5～6個編委，讓每個編委負責讀一個組學生的習作。然后，讓學生在課上將自己的作文以博客文章的形式在Moodle教學平臺中發(fā)表，以供編委選讀，最后還要求語文課代表在學習“卷首語”編輯以前，寫一篇本班電子作文選的卷首語并發(fā)表在自己的Moodle博客中。同時，演示幾篇編輯好的電子作文選給學生們看，讓學生對電子作文選有一個感性的認識。再按照“封面、封底-卷首語-正文-目錄”的教學順序安排教學。如圖所示寫好Moodle平臺的教學教案，可以看到在“封面、封底”、“卷首語”、“目錄”三個主題活動中，都安排二個Moodle教學活動，即作業(yè)上交和作業(yè)互評活動。作業(yè)上交，是讓學生按照平臺中筆者視頻講授的知識，制作一個封面、卷首語、目錄，然后再用一堂課讓學生自己自由創(chuàng)作本班的封面、卷首語、目錄，并將自己滿意的作品上交到作業(yè)互評之中，以供其他學生評價。最后，選出3個得分最高的作品，再集體來評價，以便選出班級電子作文選相應的封面、封底、卷首語、目錄。正文的制作，則是每個學生用所學的知識自由編輯自己的習作，最后，由總編、編委一起形成班級電子作文選。

大家知道，要上好一堂信息技術(shù)課，教師除要有較好的課堂調(diào)控能力、語言表達能力以外，還有以下幾個決定一堂課因素，即是呈現(xiàn)給學生的學習資源、交互的學習活動、學生作品的提交與評價。通過上面的論述，告訴我們Moodle平臺能很好地以多樣多樣的形式來呈現(xiàn)學習資源，比如上面用到了視頻形式，而對于每堂課的作業(yè)，筆者一般均當場批改并及時將反饋意見反饋給學生，不僅如此，學生的作品還可以由學生們自己評價，這在傳統(tǒng)的信息技術(shù)的教學中幾乎是不能完成的任務，即要對每個同學的作業(yè)進行批改并作出評價。而做到了這一點，就能極大地調(diào)動學生有益的競爭心理，使每個學生的學習情緒高漲，結(jié)果學習效果是非常明顯。下面的圖片是這個學期學生幾個作業(yè)情況。

三、Moodle對于學生學習積極性和主動性的影響

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。在初中階段，贏得同伴的贊許成為一個強有力的動機因素。

在Moodle這個教學平臺中，學生的一舉一動都記錄在案，且每個動作均能被教師或同伴評價，這極大提高了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。比如每個學生均能看到自己在學習過程中的情況表。

在這樣的成績表中，每個學生均能看到本次作業(yè)在筆者所教的五個班級中的排名情況。

在實際的教學工作中，筆者常常會任命一些學習努力、作業(yè)完成得快而好的學生作為課程的輔助教師，讓他們可以批改其他學生的作業(yè)，這使得每個學生都想成為這樣的輔助教師，于是學習的積極性和主動性就提高了。不可否認，學生的智力或多或少地是有區(qū)別的，在日常的教學中，對于智力稍差的學生，教師放在他們身上的時間往往是比較少的，一來覺得這樣的學生接受能力差，對他們講解需要極大的耐心；其二確實因為教師的時間不夠，畢竟教師還有許多學生需要照看，所以只能犧牲對這樣的學生的幫助；其三，最大的可能是學生自己覺得不好意思或不愿意讓教師或同伴覺得自己比別人差些，所以這樣的學生很少主動問教師問題的。但有了Moodle這個平臺就很好地克服這一點，筆者常要求學生帶耳機到電腦機房，以便學生自己在計算機上用視頻進行再學習。一個問題再難，一個人的智力再有問題，只要不是真正的弱智者，多看幾遍視頻，學生一定也能將問題解決的。事實上也是如此，幾個平時學習有問題的學生，在筆者的課程中，也能很好地完成各個作業(yè)。在日常的學習的，學生碰到問題就會舉手問，自己很少去研讀資料追尋答案，而在筆者的Moodle教學平臺中，一旦學生提問，筆者會告訴學生到本學習平臺的哪個地方可以找到解決問題的資源和資料，讓學生自己去尋求答案，很好地培養(yǎng)了學生學習的主動性和自主性。

總之，筆者使用了Moodle網(wǎng)絡教學平臺以后，真正意義上認識到了“網(wǎng)絡教育可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，也可以進行協(xié)同式教學，還可以把二者結(jié)合起來?！斌w會到了網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性，將把Moodle教學平臺更好地結(jié)合到以后的教學工作中去。