馮兆?！≮w芳　史啟偉

鄉(xiāng)村教師的教科研在某些地方已脫離實際而走入誤區(qū)，而草根教研卻因為植根鄉(xiāng)村教育而獨具生命力，倘建立科學(xué)的激勵機制，就可成為強大動力而推動鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提升和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師普遍意義的教科研，與專家經(jīng)院式的教科研不可同日而語。尤其是一線教師，工作量繁巨，見識、理論水平等都有限，其科研成果也自然迥異。但是，卻也因為它更接地氣——能直接反映鄉(xiāng)村教育問題，而同樣有重要的價值。

鄉(xiāng)村教科研的意義不在于必出高端的成果獎項，我們期望更佳結(jié)果，但更重視努力過程。“全民健身”的積極參與并在經(jīng)歷中的成長、提升，才是真諦。那么，草根課題、草根研究、草根文章，才是更適合的。

鄉(xiāng)村教師呼喚“草根教研”——或曰“微格教研”。即在自然情境下用多種方法對教育現(xiàn)象的探究，對研究對象的行為、意義的建構(gòu)給予某種合理解釋。它雖未必能高瞻遠矚，有時卻可見秋毫之末。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展要靠教科研的推動與支撐，鄉(xiāng)村學(xué)校雖一度萎縮，但因其覆蓋之廣，關(guān)系著鄉(xiāng)村文明的傳承，其存在、延續(xù)與發(fā)展亦舉足輕重。那么，對于草根教研的意義，任誰也不能小覷。

然而，近年來，讓鄉(xiāng)村教師做課題，則必要循規(guī)蹈矩。如受填寫研究背景、意義、研究綜述、理論依據(jù)、研究目標、原則、內(nèi)容、步驟等欄目限制，再加上鄉(xiāng)村其它條件的制約，往往是令人望“研”興嘆。有的經(jīng)年不成，催急了，草草東拼西湊，且多與教育教學(xué)實際兩張皮，又有多大意義呢？虛假的經(jīng)驗、繁瑣的東西簡直成了負擔(dān)或羈絆，好似為了出嫁而刻意梳妝打扮。多反映、研究些問題，少些花哨的東西，有什么不好？當然，天生麗質(zhì)，又錦上添花而賢惠的新娘，自然令人羨慕。但現(xiàn)實卻往往不能三者兼具。

不過，課題也不是就不做，而是講分層科研、多向選擇。或大課題或草根科研，選擇適合自己的方式、或所愿意嘗試的。做了，理解和認識水平就會提升，也是一次次的經(jīng)驗與成就感的積累，就這樣成長著。

鄉(xiāng)村教師就應(yīng)研究較具體的教育現(xiàn)象，做小做實，而非高大全的理論。它不應(yīng)是空中樓閣而令人神秘莫測。任何一種理論其終極目的倘不能致用，又有什么意義呢？鄉(xiāng)村教師有幾個能動則鴻篇巨制的？參賽還要縣市級以上發(fā)證或必發(fā)表，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的為何不可以？分值低一些不就是了嘛。這樣，可以激勵更多的人去做。否則好高騖遠，就別怪有的村小教師《論素質(zhì)教育》了。

我們熟悉鄉(xiāng)村的環(huán)境、教育場景與教育對象，為什么不能回歸本真？我們就應(yīng)植根于鄉(xiāng)村教育，說自己的話。研究教育教學(xué)中大量的實踐乃至創(chuàng)新范式，對鄉(xiāng)村教育情境或本質(zhì)的認識、想法、教育信念、教育智慧乃至困惑等，通過隨筆、反思、敘事、報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文乃至小課題等形式呈現(xiàn)。這，都應(yīng)屬于草根教研，都能交流，并給管理者以參考補益，給同道以借鑒或啟示，都應(yīng)給予肯定、指導(dǎo)或褒獎。

但是，我們必須不斷汲取、實踐、總結(jié)、提升。學(xué)與教而生成想法，要寫；寫然后知不足，再學(xué)，如蛋未生成，還需覓食補充營養(yǎng)一樣；文章發(fā)表了，也樂在其中，成就感嘛。更多的時候，是幾個選題同時醞釀，也如多個雞卵的生長，快速長成了，便“咯咯噠”地生出。

我也做過大課題，也是各種原因吧，總覺得蹩腳。而其它的就比較輕車熟路。如在學(xué)習(xí)汲取中，在教育實踐中生成了想法，怕忘了就便馬上記下來；對某種教育現(xiàn)象有了感悟，便選題。于是醞釀、收集信息?；蛴涗?、或剪輯、或復(fù)制分類保存——也有反思之類。如將“剪輯”的、摘記的分裝在各選題袋中或分記、貼在專題本里，就如日暮天晚，雞鴨牛羊要各自歸舍別讓它走失了一樣。然后整理、描述、論證、充實、潤色。寫不出了，就再去學(xué)，去實踐……三年多，竟也與人合作在各級期刊上發(fā)表論文80余篇，雖多屬短篇，但認識自然也有提升，畢竟以適合自己的研究方式在想、在做。這不也算教研嗎？

可是，我們也注意到，草根教研因質(zhì)量問題、因評估的趨功利性的縮水——如為評職晉級達20分上限的驅(qū)動等，也會走入誤區(qū)。你晉一級的評估要設(shè)20分上限，我達此目的，就至少在幾年內(nèi)可以不必再做。那么，就如野雞生蛋，這一波生一窩蛋就功德圓滿了。這種科研又怎么能指望可持續(xù)健康發(fā)展呢？就更不消說找槍手投機之類了。

我們出不了那么多成果也不要緊，不夠?qū)I(yè)，沒更多時間，見識淺短，不可能多產(chǎn)。那么就如小笨雞，卻可以生笨蛋，雖然生得慢，但年年產(chǎn)；雖然不多，但物稀為貴。因為它吃的多是草籽、蟲子之類，更接近本真的原生態(tài)，也自有其品質(zhì)、價值。我們熟悉鄉(xiāng)村教育情境，有草根經(jīng)驗，自然也獨具優(yōu)勢。

不過，發(fā)文困難也會使人望而卻步，而學(xué)與寫的動力又嚴重不足。那么，鄉(xiāng)村教師就很難埋頭鉆研，又怎么肯苦心孤詣、絞盡腦汁而兀兀窮年呢？

建立去功利化而又能激發(fā)動力的有效評估機制，就是解決問題的關(guān)鍵。如，可以20分為基礎(chǔ)上限，超過的各級論文，壓低分值再浮動加分。即，如國家級的原來每篇加12分，在上限外，超一篇可加1.5分，不太正規(guī)的期刊降為省級，畢竟做了嘛；省級的，可加1分；地區(qū)級的0.5分……

為什么持其它優(yōu)秀證的無上限，獨教科研設(shè)上限呢？應(yīng)當有所限而不封頂，限制了只靠花錢買的投機者——因為成百上千的，買那么一點分就不劃算了；而真正熱愛教科研的本來就能寫而會堅持或能與人合作發(fā)表，又有些許動力——多10篇還10分以上呢。能夠潛心于教科研的，一定是肯于思考，有思想，肯于鉆研實踐又有教育效益的人。因此，給予應(yīng)有的肯定性的評價，就能帶動和激發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師的積極性，從而扎扎實實地去做。

科學(xué)的評價機制就是激發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的強大動力，開展切合實際的、可持續(xù)的草根教研，是推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長與整體素質(zhì)提升的可靠保證。倘能健康發(fā)展，那么就不再是遙聞幽幽雞鳴，而是遠遠近近的回聲，并匯成一曲交響律動。