王增智

一、對當下高效課堂現(xiàn)狀的思考

筆者認為，高效課堂是素質教育的必然選擇，打造高效課堂勢在必行。德國哲學家費希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，首先不是要去傳授知識和技能，而是要有‘喚醒學生的力量”。從這種意義上講，高效課堂作為一種教學形態(tài)，要融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體，因為其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用，使課堂達到高效的目的?，F(xiàn)實中，很多教師由于沒有真正領會課改精神，在實施高效課堂中已經(jīng)走入誤區(qū)，在創(chuàng)設教學情境、課堂提問、多媒體教學等方面過分追求形式展現(xiàn)，而忽視了“喚醒”學生潛在的激情和學習的動力，結果費工不出效，導致了課堂教學的低效。這里有教師觀念、教與學的方法、課堂評價機制等多方面的問題。一方面有相當一部分教師教學思維仍停留在傳統(tǒng)教學模式上，沒有從根本上轉變教學方式，對課堂教學的掌控的能力還不強。另一方面，老師對學生自學能力及習慣培養(yǎng)不夠，學生的學習方法和能力不足，特別是課前預習跟不上，學生常常打沒有準備的“仗”，聽課跟不上高效課堂的節(jié)奏，造成學習效率低下。另外，學校對高效課堂的評價標準和機制沒有完全建立起來，讓教師感到很茫然，對高效課堂建設的信心不足。

二、高效課堂要體現(xiàn)“五個”高效性

1. 教學內(nèi)容要體現(xiàn)高效性。教材只是課堂教學的參考依據(jù)，一堂課能否高效，首先決定于課堂教學內(nèi)容的選擇，因此教師備課前對教學內(nèi)容的把握和定位顯得尤為重要。教學內(nèi)容要根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要設定，要依據(jù)教學目標來確立教學的重、難點。因此，教師備課時首先應根據(jù)課程標準的三維目標、教材的具體內(nèi)容及學生的認知水平，制訂單元和課時的具體目標。要做到“三個不”，不偏離課程標準、不超越學生實際、不隨意延伸知識。在強調過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標的同時，不降低知識落實的力度，切實保證教學的高效性。

2. 教學活動要體現(xiàn)高效性。優(yōu)化課堂教學設計是實現(xiàn)教學活動高效性的前提。個人認為，高效的活動設計有五個關鍵要素：即明確的活動設計意圖；正確清晰的目標定位；簡單實用的教學準備；科學合理的環(huán)節(jié)設置；巧妙有效的指導策略。對于導學案的編寫，要科學、精煉、實用，課時目標明確。要從新課導入、情境創(chuàng)設、探究活動、練習設計等方面精心編寫。要立足學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習，增強學生學習的樂趣和信心。

3. 教學方法要體現(xiàn)高效性。我曾經(jīng)組織課題組進行過一次“學生喜歡的學習方式”問卷調查活動，結論顯示，喜歡讓老師教的占31.5%，傾向自己學的占8.2%，傾向自己能學會的自己學，不會的老師教的占60.3%。也就是說，無論從學生的需求上看，還是從孩子的認知心理上看，自主探究學習都是有價值的。所以，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇適合的教學方法，致力于“導”，服務于“學”，堅持教學方法選用的求實思想，不脫離學生原有基礎，反映學生主體性的要求，把啟發(fā)、探究、引領學生學習的思想貫穿于課堂教學的全過程。

4. 課堂交流要體現(xiàn)高效性。一節(jié)精彩的課堂，應該是由老師和學生共同演繹出來的。新課程倡導教學中師生平等、互相尊重、真誠交往、共同探究知識、交流獲得知識。我認為，課堂上師生之間的互動交流不能追求形式上的熱鬧，而應追求有效性。一方面，師生對話要“言之有物”，要有利于教學的順利展開。另一方面，教師要善于抓住時機，引發(fā)學生思考走向深層次。要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的互動。要改變教師與學生之間單向的教學活動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次富有成效的交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。

5. 教學手段要體現(xiàn)高效性。信息技術和學科教學整合是課堂教學改革的現(xiàn)實要求，但無論是現(xiàn)代教學手段還是傳統(tǒng)教學手段，都不是完美無缺的，既有其優(yōu)秀的一面，又有其不足的地方。因此，教師在課堂教學中要適時、適度地選用各種教學手段，有效的為課堂教學服務，從而提高課堂效率。