郭鳳華

摘要： “空白”是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念。它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開思維羽翼去思考，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。在書法作品中，一幅畫如能適當(dāng)?shù)亓粝虏恢实目瞻?，會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果，詩歌語言的跳躍，電影藝術(shù)的空鏡頭，也都能收到此時無聲勝有聲的藝術(shù)感染力。

關(guān)鍵詞：“空白”效應(yīng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，教師常常在講課時留下一些空白，從心理學(xué)的角度看，"教學(xué)空白"可以使學(xué)生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免"分心"現(xiàn)象；從記憶原理看，"教學(xué)空白"可以使學(xué)生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容；從創(chuàng)造和想象原理看，留下"教學(xué)空白"更易使學(xué)生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花?？梢?，教學(xué)中留下"空白"益處多多。

一、教師上課為組織教學(xué)而倡導(dǎo)“空白”

上課鈴響，教師走進(jìn)教室時，面對吵吵嚷嚷的教室，采用不同的處理方法會產(chǎn)生不同的效果。剛走上講臺的教師也許會大聲疾呼制止學(xué)生吵鬧?？墒侨螒{你如何大聲嚷嚷，如何生氣，學(xué)生也許都無動于衷，教室也許依然如故。而有經(jīng)驗的教師則會一言不發(fā)走上講臺，用威嚴(yán)的目光環(huán)視四周。這時，教室卻會奇跡般迅速安靜下來。這就是空白效應(yīng)帶來的效果：威嚴(yán)的目光和恰當(dāng)?shù)某聊寣W(xué)生更快地從吵鬧中醒悟過來——上課時間已到。

二、學(xué)生聽課允許“空白”

上復(fù)習(xí)課的時候允許已經(jīng)會的、英語成績優(yōu)秀的同學(xué)在不影響他人的情況下聽課出現(xiàn)“空白”，即可以不聽課，不強迫他們?nèi)ヂ犚呀?jīng)會的知識，而根據(jù)他們的個人情況，布置更難、更有深度、更有針對性的習(xí)題。這樣做可以給學(xué)生留下發(fā)揮優(yōu)勢的余地，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和智力潛能，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、建立知識網(wǎng)絡(luò)時要留有“空白”

每一學(xué)科的知識都有自己的網(wǎng)絡(luò)體系，知識點與知識點間是相聯(lián)通的，由每個知識點可形成知識網(wǎng)、知識面。這節(jié)所學(xué)知識可能是上節(jié)或前面知識的延續(xù)和發(fā)展，也可能是下節(jié)或后面所學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時，教師不僅教給學(xué)生知識點，同時也要讓學(xué)生找到知識的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)。在將知識點連成知識網(wǎng)時，教師不妨留有一些“空白”，讓學(xué)生自己去找所學(xué)知識與舊知識的連接點，并運用已有知識嘗試構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從中找到自己的方法。比如：在講英語中的各種時態(tài)用法時，當(dāng)學(xué)完了現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時的用法后，請同學(xué)們想一想將來進(jìn)行時（Will be doing）的構(gòu)成和用法如何呢？現(xiàn)在完成進(jìn)行時（have/has been doing）又是怎樣構(gòu)成的？用法如何？將來進(jìn)行時和一般將來時區(qū)別何在？現(xiàn)在完成進(jìn)行時和現(xiàn)在完成時區(qū)別又是什么？學(xué)生就會發(fā)散思維，認(rèn)真比較，總結(jié)規(guī)律。

四、提出問題后要留有“空白”

在課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)的一種必要手段。在課堂上教師提出問題后，一定要給學(xué)生留出一些“空白”，讓學(xué)生去回憶，去思考。在提問時所留的“空白”要根據(jù)問題而定長短，一般簡單的問題“空白”要少一些，一些思維性較強的問題，要給學(xué)生留夠“空白”，讓學(xué)生去充分想。這時一定不要在大部分同學(xué)正想時就讓學(xué)生回答，這會給學(xué)生思維造成阻礙，也影響思維的發(fā)展。對于一些較難的問題，“空白”要長一些要讓學(xué)生有討論研究的時間，思維有創(chuàng)造的余地。

五、在知識出現(xiàn)模糊時要留有“空白”

在學(xué)習(xí)中，往往一些概念相似，這使學(xué)生容易產(chǎn)生模糊。這時教師自己不要急于給學(xué)生講，而是要留有一定的“空白”讓學(xué)生自己去比較，去討論，去澄清。這樣學(xué)生所掌握的知識要比教師講的牢固。

六、出現(xiàn)錯誤后要留有“空白”

在課堂上，學(xué)生常常會出現(xiàn)某種錯誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于給學(xué)生糾正，應(yīng)在此時給學(xué)生留有一些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，冷靜三思，有意識的讓學(xué)生在冷靜的氣氛中自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，找到正確方法。

七、出現(xiàn)獨特思路時要留有“空白”

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)對某個問題，有個別學(xué)生有自己獨特的思路，這時教師要及時給學(xué)生留有“空白”。這是因為獨特的思路是個別人的想法，留出一定“空白”，讓全體同學(xué)去想一想，去理解，同時讓具有獨特思路的同學(xué)自己也想一想，完善自己的思路。這樣將會把獨特的思路為大家所接受，對學(xué)生的思維的發(fā)散起著積極作用，也使教學(xué)效果比個別人講或教師講好。

八、布置作業(yè)時要留有“空白”

教師在布置作業(yè)時，采取滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，允許學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)空白，體現(xiàn)因材施教的思路。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還自己后，從“要我做”到“我要做”，學(xué)習(xí)心態(tài)和動機發(fā)生根本變化。有同學(xué)就表示：“我們會以良好的心態(tài)盡力完成作業(yè)，再也不用為完成作業(yè)而完成作業(yè)了。”結(jié)果，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)效率反而事半功倍。對教師而言，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，布置同樣難度的作業(yè)比較難看出學(xué)生掌握程度如何。改革后，教師布置作業(yè)時，分成三個部分：第一，分層次布置作業(yè)，教師明確哪些作業(yè)是必做的，哪些是選做的。第二，作業(yè)照顧到不同程度的學(xué)生，給學(xué)生一個靈活掌握作業(yè)的余地，防止“一刀切”。第三，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出的問題，有目的地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，及時調(diào)整授課進(jìn)度，從而做到面向全體，培優(yōu)補差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

九、平時測驗、考試中要留有“空白”

允許學(xué)生重考，從中取最好的成績。這樣，一方面調(diào)動了學(xué)生積極性，使學(xué)習(xí)變成自覺的行動；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及時補救，使學(xué)生真正掌握知識。相反，那種因?qū)W生考不好就橫加指責(zé)、訓(xùn)斥的做法，只會使學(xué)生以不健康的心態(tài)來對待考試——為了避免挨罵，往往會想方設(shè)法、不擇手段弄到高分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象對有些學(xué)生來說早已司空見慣，不已為然。

十、批評學(xué)生時要留有“空白”

教育犯錯學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用空白效應(yīng)也很重要。缺乏經(jīng)驗的教師，喜歡喋喋不休地批評犯錯學(xué)生，使得學(xué)生心扉緊閉，有時甚至當(dāng)場“頂?！睂αR起來，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評學(xué)生最好留有時間讓學(xué)生自己去思考，自己去責(zé)備。這樣，學(xué)生就不會有一再被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減，教育效果反而會事半功倍。

總之，運用教學(xué)“空白”的方法很多，在使用時要注意掌握時候，并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。也就是說，留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發(fā)問”、“激題”等方式的誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預(yù)期的效果。