李勤

摘要：如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是教育界長(zhǎng)期關(guān)注的話題。在實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用的紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)存在著多主體評(píng)價(jià)難落實(shí)、評(píng)價(jià)信度難保障、評(píng)價(jià)資料難處理、評(píng)價(jià)價(jià)值難實(shí)現(xiàn)等問題。運(yùn)用電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以明確評(píng)價(jià)主體責(zé)任，有效展開評(píng)價(jià)過程;建立監(jiān)督保障機(jī)制，有效保障評(píng)價(jià)信度;方便應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，有效提升評(píng)價(jià)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評(píng)價(jià)體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)及日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長(zhǎng)信息，逐步使中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！?003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”的改革措施，在全國(guó)廣泛而迅速地得到落實(shí)。2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》發(fā)布，要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的突出表現(xiàn)，注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強(qiáng)化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確?！毙乱惠唶?guó)家高考改革方案中，明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“采用寫實(shí)的手法來反映學(xué)生在高中的表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評(píng)價(jià)要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，成為教育界長(zhǎng)期關(guān)注的話題。

一、紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)存在的問題

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施以來，紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看，記錄袋評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效方式，能達(dá)成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實(shí)施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作深入推進(jìn)的瓶頸。

紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為：

（一）多主體評(píng)價(jià)難落實(shí)

紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計(jì)和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評(píng)定和保存工作，評(píng)價(jià)工作任務(wù)很重，難免會(huì)造成評(píng)價(jià)與教學(xué)的沖突。部分教師被動(dòng)應(yīng)付，綜合評(píng)價(jià)一定程度上流于形式。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實(shí)，在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強(qiáng)的情況下，普遍不愿在設(shè)計(jì)和完成記錄袋上花時(shí)間。即使去做，也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)罷了，評(píng)價(jià)過程因此失去了其本質(zhì)的功用。

記錄袋評(píng)價(jià)應(yīng)是多元主體參與的評(píng)價(jià)，除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評(píng)價(jià)主體外，學(xué)生家長(zhǎng)以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評(píng)價(jià)的主體。有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)疏于對(duì)記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求，很少有家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)做出過程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的材料大多是家長(zhǎng)在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長(zhǎng)完成的。至于相關(guān)社會(huì)主體對(duì)孩子在社會(huì)上表現(xiàn)的記錄，大多是學(xué)生或家長(zhǎng)找上門請(qǐng)他們幫忙完成的。

從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體事實(shí)上是缺失的，多主體評(píng)價(jià)并沒有真正落到實(shí)處。從一些學(xué)校的實(shí)際操作情況看，高三結(jié)束后突擊補(bǔ)充評(píng)價(jià)資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個(gè)原因就是平時(shí)難以全面調(diào)動(dòng)各個(gè)評(píng)價(jià)主體所致。

（二）評(píng)價(jià)信度難保障

獲得和報(bào)告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià)結(jié)論，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評(píng)價(jià)是一種專業(yè)化評(píng)價(jià)，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機(jī)制來做，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性是能夠保障的。可紙質(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信度受到質(zhì)疑。

記錄袋評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)，必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程和各方面，把評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并及時(shí)、真實(shí)地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內(nèi)評(píng)價(jià)記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)形成的，是不可逆的。事實(shí)上，一旦缺少必要的約束機(jī)制，過程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時(shí)的突擊惡補(bǔ)。但紙質(zhì)記錄袋本身無(wú)法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補(bǔ)充的，這就為突擊補(bǔ)救提供了可能。

又如，目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評(píng)價(jià)，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠(chéng)信保障制度，如校長(zhǎng)誠(chéng)信承諾制度、評(píng)價(jià)項(xiàng)目抽測(cè)制度等，保障評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的真實(shí)性。但評(píng)價(jià)涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)強(qiáng)行推進(jìn)并設(shè)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完美，這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評(píng)價(jià)主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的信度蕩然無(wú)存。但記錄袋本身無(wú)法有效區(qū)分哪些材料是真實(shí)的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評(píng)價(jià)資料難處理

調(diào)查顯示，運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評(píng)價(jià)資料難以保管的問題。

紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對(duì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評(píng)價(jià)，操作起來很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無(wú)關(guān)系。

紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管，無(wú)法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個(gè)班級(jí)放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室，落實(shí)專人保管，所需耗費(fèi)是可想而知的。一旦班級(jí)重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實(shí)實(shí)在在運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)的學(xué)校，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要么將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄不做任何處理地返還給學(xué)生，由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時(shí)間后，將成長(zhǎng)記錄當(dāng)做廢品處理?！半m然這有悖于評(píng)價(jià)初衷，但也是無(wú)奈之舉。”一位校長(zhǎng)如是說。

（四）評(píng)價(jià)價(jià)值難實(shí)現(xiàn)

高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上，在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。這就要求評(píng)價(jià)過程中，一方面要通過呈現(xiàn)評(píng)價(jià)要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對(duì)照中得到提醒和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評(píng)價(jià)主體間的溝通交流中、在評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋中，引導(dǎo)各評(píng)價(jià)主體采取針對(duì)性策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。事實(shí)上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便，各評(píng)價(jià)主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息不能真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不能用于預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，這樣的評(píng)價(jià)信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個(gè)包羅萬(wàn)象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評(píng)價(jià)信息高校顯然是“不想用”也“無(wú)法用”的。據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》2009年報(bào)道：“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，三年來綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容已減少大半?！?014年10月，《揚(yáng)子晚報(bào)》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對(duì)目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報(bào)道。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、以電子記錄平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

為突破綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略和途徑，嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺(tái)的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。如今，學(xué)校的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄平臺(tái)”（http：//oa.hazx.org.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報(bào)》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)》為題做了報(bào)道。

在實(shí)踐中，我們感到運(yùn)用電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，至少有以下三大優(yōu)勢(shì)：

（一）評(píng)價(jià)主體責(zé)任明確，評(píng)價(jià)過程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)，借助計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時(shí)性和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。

針對(duì)紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評(píng)價(jià)主體權(quán)責(zé)不明等不足，我校在研發(fā)電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)時(shí)，按照評(píng)價(jià)主體分類，建立了各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，設(shè)置了與各個(gè)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各評(píng)價(jià)主體有對(duì)應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)操作。

在學(xué)生平臺(tái)，我們?cè)O(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長(zhǎng)過程記錄”兩大欄目?！皩W(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時(shí)填寫，系統(tǒng)長(zhǎng)期保存。在“成長(zhǎng)過程記錄”欄目中，我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長(zhǎng)體驗(yàn)、學(xué)期評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)軌跡、成績(jī)學(xué)分查詢、我的評(píng)價(jià)表”六個(gè)菜單，其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長(zhǎng)體驗(yàn)”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫。“成長(zhǎng)體驗(yàn)”菜單中，又分設(shè)“活動(dòng)的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐”等五個(gè)板塊，要求學(xué)生除用文字描述活動(dòng)情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實(shí)有效展示活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果的資料上傳到平臺(tái)上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)?！皩W(xué)期評(píng)價(jià)（包括同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等）、成長(zhǎng)軌跡（包括各個(gè)評(píng)價(jià)主體記載的活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等）”等是在各個(gè)評(píng)價(jià)主體完成相關(guān)評(píng)價(jià)后，由平臺(tái)后臺(tái)處理系統(tǒng)把記錄信息與評(píng)價(jià)指標(biāo)比對(duì)，對(duì)信息進(jìn)行格式化處理后生成。“成績(jī)學(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都無(wú)權(quán)更改?！皩W(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)表”是在匯集學(xué)生整個(gè)學(xué)期成長(zhǎng)信息的基礎(chǔ)上自動(dòng)生成的，如實(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)情況以及各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告單》，學(xué)生及家長(zhǎng)可以登錄成長(zhǎng)記錄平臺(tái)查看、下載打印，但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審查屬實(shí)的，由學(xué)校安排平臺(tái)管理員修改。

在教師平臺(tái)，教師有瀏覽、審核、評(píng)價(jià)學(xué)生上傳資料的權(quán)力，有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評(píng)語(yǔ)的權(quán)力，有處理各評(píng)價(jià)主體留言和給各評(píng)價(jià)主體留言、進(jìn)行互動(dòng)交流的權(quán)限。

在家長(zhǎng)平臺(tái)，家長(zhǎng)有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長(zhǎng)期望或評(píng)語(yǔ)、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、給各評(píng)價(jià)主體留言的權(quán)力。

在管理員平臺(tái)，管理員對(duì)各用戶進(jìn)行管理，處理使用中遇到的問題，進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，反饋學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理決策的評(píng)價(jià)建議等。

平臺(tái)設(shè)公共通道。社會(huì)成員如需訪問，可通過平臺(tái)向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請(qǐng)，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺(tái)記錄內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況，發(fā)布評(píng)價(jià)記錄。

每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，管理員鎖定之前各個(gè)學(xué)期的“成長(zhǎng)過程記錄”，開啟新學(xué)期的評(píng)價(jià)記錄平臺(tái)。之前學(xué)期記載和評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評(píng)價(jià)主體必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目的記錄和評(píng)價(jià)，有效避免了平時(shí)不做工作、臨時(shí)突擊補(bǔ)救的做法，保證多主體、過程性評(píng)價(jià)的真正落實(shí)。

從幾年運(yùn)行情況看，電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評(píng)價(jià)主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個(gè)學(xué)期末，特別是學(xué)生高三畢業(yè)時(shí)，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時(shí)做好記錄和資料收集工作，到時(shí)也能和其他老師一樣從容了?！辈簧侔嘀魅卫蠋熑缡钦f。

（二）監(jiān)督保障機(jī)制跟進(jìn)，評(píng)價(jià)信度有效保障

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑，一個(gè)重要的原因就在于評(píng)價(jià)結(jié)果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、無(wú)法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)的學(xué)校，也因?yàn)槭占降馁Y料無(wú)法有效歸類、整理和保存，結(jié)果也難以有效對(duì)應(yīng)支撐評(píng)價(jià)結(jié)果。采用電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評(píng)價(jià)結(jié)果是平臺(tái)對(duì)已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動(dòng)生成的，如果過程性資料缺少，平臺(tái)將無(wú)法得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)，成長(zhǎng)平臺(tái)要求各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)時(shí)必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗(yàn)核的資料，才予以確認(rèn)。驗(yàn)核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績(jī)突出的學(xué)生，評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)常常‘一俊遮百丑，即使學(xué)生體育成績(jī)差，也通過改分?jǐn)?shù)讓他們?cè)u(píng)上。現(xiàn)在體育成績(jī)是直接上傳到平臺(tái)上去的，誰(shuí)也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都重視了平時(shí)的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測(cè)試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高?！?/p>

綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個(gè)重要原因，是評(píng)價(jià)過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評(píng)價(jià)環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機(jī)制。一是公眾監(jiān)督機(jī)制。電子記錄平臺(tái)是一個(gè)開放性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，各評(píng)價(jià)主體甚至社會(huì)相關(guān)人員可以隨時(shí)隨處調(diào)閱每一個(gè)學(xué)生除隱私外的一切評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實(shí)處。二是質(zhì)疑復(fù)核機(jī)制。學(xué)校建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員，啟動(dòng)復(fù)核機(jī)制，并及時(shí)反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學(xué)校將對(duì)當(dāng)事人提出批評(píng)。如是學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中造假，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校給予紀(jì)律處分，并記入個(gè)人成長(zhǎng)記錄。三是調(diào)控保證機(jī)制。評(píng)價(jià)過程完成情況動(dòng)態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表由系統(tǒng)自動(dòng)生成，分學(xué)期鎖定保存，未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時(shí)，所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級(jí)，保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時(shí)，高中階段全部評(píng)價(jià)表格由平臺(tái)系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后，由學(xué)生帶入高校。整個(gè)過程中，人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響大大降低，平時(shí)認(rèn)真做好每一次記錄和評(píng)價(jià)才是根本。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方便，評(píng)價(jià)價(jià)值有效提升

學(xué)生的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過程。電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實(shí)呈現(xiàn)出來的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和以描述性語(yǔ)言呈現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄、存儲(chǔ)下來，全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時(shí)有效地將評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出來，學(xué)生可以隨時(shí)了解其他主體對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見，隨時(shí)對(duì)照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個(gè)什么樣的人，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評(píng)價(jià)主體尤其是學(xué)生的家長(zhǎng)和老師，能隨時(shí)地從成長(zhǎng)記錄平臺(tái)上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上看，電子記錄平臺(tái)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)過程的記錄臺(tái)，更是各方推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)的促進(jìn)臺(tái)，學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個(gè)方面得到有機(jī)整合，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學(xué)生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)入海中之后，成長(zhǎng)記錄‘逼著我參加社會(huì)公益活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學(xué)不到的！”

如今，國(guó)家關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見正式發(fā)布，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將在高招中起到重要作用。使用了電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)后，客觀反映學(xué)生高中階段綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的過程性資料被完整地保存下來，高校在獲得學(xué)校授權(quán)后，可以帶著偏好，根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的具體要求，通過平臺(tái)方便快捷地調(diào)閱學(xué)生的相關(guān)資料，了解學(xué)生成長(zhǎng)的過程，分析學(xué)生的潛質(zhì)，篩選出自己需要的人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為高校招生服務(wù)的功能有望有效地發(fā)揮出來?！霸谶@方面，海安中學(xué)已經(jīng)為我們的招生工作改革做好了鋪墊，打好了前陣?！蹦掣咝ｎI(lǐng)導(dǎo)考察了我校的學(xué)生成長(zhǎng)記錄平臺(tái)后，興奮地說。

當(dāng)然，我校運(yùn)用電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)還處在探索階段。研究中，我們還面臨著質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何確定和有效操作、評(píng)價(jià)結(jié)果如何與高校招生有效對(duì)接等諸多問題。這些問題的存在會(huì)加速我們前進(jìn)的腳步，隨著研究的不斷深入，我校的電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)必將更加完善，我?！盀閷W(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念也必將得到更好的體現(xiàn)。

責(zé)任編輯：丁偉紅