何穎

摘要：主題事件學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地將符合腦科學(xué)原理的“主題事件模式”運(yùn)用到小學(xué)品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)過程中，突破新課程的教科書，讓師生在課堂上依據(jù)特定主題而經(jīng)歷、演進(jìn)連貫的事件過程。主題事件學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)行動(dòng)要素為基于課標(biāo)、主題引領(lǐng)、層級(jí)銜接、反思提升。在虛擬與真實(shí)中實(shí)施綜合教學(xué)，多種豐富的教學(xué)策略促進(jìn)課堂上諸要素的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，真正建立起以學(xué)為中心的品社課堂。

關(guān)鍵詞：主題事件學(xué)習(xí);小學(xué)品德與社會(huì);高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0062-03

圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)事件，使學(xué)生經(jīng)歷事件，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)概念的理解，形成深刻記憶，思想方法，解決問題的心智模式以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就是主題事件的學(xué)習(xí)方式。

2012年以來，南京學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心谷力主任率領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)從學(xué)科思想方法、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、學(xué)科核心問題與學(xué)科核心能力出發(fā)，依據(jù)2011版小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地將符合腦科學(xué)原理的“主題事件模式”運(yùn)用到小學(xué)品德與生活（社會(huì)）的學(xué)習(xí)過程中，以“主題事件模式”設(shè)計(jì)教學(xué)案例，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和德性培養(yǎng)提升到深層的思想方法培養(yǎng)上去，使學(xué)生盡可能做到知、情、意、行合一，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、主題事件學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值追求

主題事件學(xué)習(xí)是小學(xué)品德與社會(huì)課的新路徑探索。現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的“多重記憶”和“模塊理論”認(rèn)為，大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程，必須依靠聲音、文字、符號(hào)、圖像、語義和關(guān)系的信息同時(shí)配合。事件記憶就是大腦對(duì)這些的信息整合，學(xué)生通過事件學(xué)習(xí)可以由此構(gòu)建出自己的角色圖式、事件圖式、場(chǎng)景圖式，而這一切都被立體地整合到事件的發(fā)生發(fā)展過程中。[1]主題事件讓師生在課堂上依據(jù)特定主題而經(jīng)歷、演進(jìn)連貫的事件過程。

主題事件確立了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和中心任務(wù)，它是分析教學(xué)起點(diǎn)、決定目標(biāo)體系、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式的重要依據(jù)。我們用一條主線貫穿活動(dòng)的方向路徑和階段，更多地考慮學(xué)生能動(dòng)參與的可能性，更多地關(guān)注事件的鋪陳、發(fā)展、高潮、結(jié)局，也更多地強(qiáng)調(diào)自由自覺的成長(zhǎng)。

二、主題事件學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的行動(dòng)要素

主題事件學(xué)習(xí)突破了新課程的教科書，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)要素是什么呢？

（一）基于課標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。[2]

在主題事件學(xué)習(xí)中，教師首先需要分解課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)建議以及本地區(qū)本校的實(shí)際教學(xué)條件，教師個(gè)人的創(chuàng)造力等，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行再開發(fā)。如課程標(biāo)準(zhǔn)將“生活領(lǐng)域”按照范疇擴(kuò)大的方式劃分為“自我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)—祖國(guó)—世界”六個(gè)內(nèi)容板塊，構(gòu)成事件內(nèi)容的若干“方面”。每個(gè)板塊下有若干個(gè)條目，可以分解成獨(dú)立、平實(shí)、完整、深刻的生活事件?！拔业募彝ド睢鳖I(lǐng)域有五個(gè)條目，分別是知道自己的成長(zhǎng)離不開家庭，感受父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)他們的感激、尊敬和關(guān)心;學(xué)習(xí)料理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)心家庭生活，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，有一定的家庭責(zé)任感;懂得鄰里生活中講道德、守規(guī)則、與鄰里要和睦相處，愛護(hù)家庭周邊環(huán)境;了解家庭經(jīng)濟(jì)來源和生活必要的開支，學(xué)習(xí)合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約的途徑和方法;知道家庭家庭成員之間應(yīng)該相互溝通、平等相待，能正確處理自己與家庭成員之間的矛盾。[3]我們分別設(shè)計(jì)了“我們來護(hù)蛋”“我為爸媽來減負(fù)”“我和鄰居相處二三事”“今天我來小鬼當(dāng)家”“我和爸媽意見不一致時(shí)”五個(gè)恰當(dāng)、生動(dòng)的主題事件。

（二）主題引領(lǐng)。主題事件學(xué)習(xí)的課堂上，教師將各條目和事件間實(shí)現(xiàn)對(duì)接或連續(xù)的關(guān)系，將文本形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)付諸課堂實(shí)踐。教學(xué)中，師生順著一個(gè)事件走下去，將事實(shí)“故事化”，“情節(jié)化”，“整體化”。如何生成主題？第一步分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使之更加具體、清晰;第二步選擇主題事件可以貫穿始終;第三步開發(fā)事件情境，給學(xué)生提供適宜的環(huán)境，進(jìn)行能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng);最后評(píng)估學(xué)生的感受、體驗(yàn)等，確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

事件的選材和切入基于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和具體性，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)空間。例如圍繞“能夠識(shí)讀本地區(qū)（區(qū)、縣、市、省等）旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖，正確辨認(rèn)區(qū)域地圖上的簡(jiǎn)單圖例、方向、比例尺”的課標(biāo)[4]，教師設(shè)計(jì)了“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，通過對(duì)城市地圖、小區(qū)地圖和動(dòng)物園地圖的三次識(shí)別，知道如何識(shí)圖，學(xué)會(huì)看圖，并按圖找到指定的地點(diǎn)，形成用圖找地點(diǎn)的習(xí)慣，增強(qiáng)尋找目的地的生活能力。而原有蘇教版教材內(nèi)容是《我的家鄉(xiāng)在哪里》，從中國(guó)行政區(qū)地圖入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)所在的省、所在的市、縣（區(qū)）的空間位置，知道自己家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分。相比之下，主題事件模式的教學(xué)采取“步步滲透，舉一反三”的方法，通過城市地圖、小區(qū)地圖和動(dòng)物園地圖的三次識(shí)別，讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問題，綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實(shí)際地展開學(xué)習(xí)步驟。從課堂的實(shí)際效果看，學(xué)生在具體的事件中既能主動(dòng)參與教學(xué)全過程，還能獨(dú)立思考，形成主見，培養(yǎng)識(shí)圖的能力。

（三）層級(jí)銜接。主題事件一般圍繞特定的主題，安排兩三個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境構(gòu)成事件展開的全過程。在情境設(shè)計(jì)上必須是地點(diǎn)上相互關(guān)聯(lián)、時(shí)間上相互關(guān)聯(lián)、參與事件的主角人物統(tǒng)一。同時(shí)，每一情境之間要有變化，情境之間還要有遞進(jìn)關(guān)系、要有高潮、有鋪墊。[5]如“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的場(chǎng)景，場(chǎng)景一：只知道小力家的地址，我該怎么找到小力家？場(chǎng)景二：怎么借助小區(qū)平面圖，找到小力家呢？場(chǎng)景三：我們?cè)撛趺唇柚鷮?dǎo)游圖，來到碰碰車的游樂區(qū)？我們可引入三個(gè)不同的場(chǎng)景，并使三個(gè)場(chǎng)景串連成一個(gè)具體的生活事件，形成教學(xué)活動(dòng)的整體感。在每一個(gè)情景中，設(shè)計(jì)出一個(gè)問題情境，多感官設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境，同時(shí)逐步適當(dāng)增加識(shí)圖的難度和新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了三次活動(dòng)以后基本形成識(shí)圖走四方的能力。從課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的觀察看，層級(jí)銜接特別強(qiáng)調(diào)多次的讀、畫、圈，學(xué)生在活動(dòng)中揭示學(xué)習(xí)對(duì)象、社會(huì)現(xiàn)象背后的種種關(guān)系，并嘗試著建立聯(lián)系，從具體的事件中歸納事物的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)自主判斷、決策和反思。

（四）反思提升。小學(xué)品社課的主題事件設(shè)計(jì)的目的不是僅僅讓學(xué)生活動(dòng)一下，體驗(yàn)一番，增加點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，而是最終要促進(jìn)他們道德觀念的提升。在主題事件經(jīng)歷之后，教師還要選擇那些有針對(duì)性或是有特別意蘊(yùn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分參與到討論中去，給他們闡明自己觀點(diǎn)、做出自己判斷和選擇的機(jī)會(huì)。在反思對(duì)話中表達(dá)自己的感受，展示自己的成果，從而得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論，提升學(xué)科的核心能力。

三、主題事件學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本路向

“主題事件模式”教學(xué)與傳統(tǒng)的品社課堂教學(xué)，存在著很大的不同。首先，教學(xué)內(nèi)容的不同?！爸黝}事件”教學(xué)模式的課堂，教師完全擺脫了教材的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生生活自主研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)形式的不同。“主題事件模式”教學(xué)形式簡(jiǎn)單，讓學(xué)生參與一個(gè)整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括討論、分析、判斷、演繹等，教師不必以系統(tǒng)講授行為支配和控制。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同。“主題事件”教學(xué)將學(xué)生確定為事件的主角。進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境問題后，學(xué)生的興趣、現(xiàn)有知識(shí)、思維方式和能力等作為教學(xué)方向行進(jìn)的依據(jù)，更多顧及學(xué)生的學(xué)情。

（一）虛擬與真實(shí)：實(shí)現(xiàn)綜合的教學(xué)過程

主題事件選擇的準(zhǔn)確度和深度是課堂教學(xué)創(chuàng)新的源泉和根據(jù)，這包括教師對(duì)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科要素、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力等問題的重新認(rèn)識(shí)。教師如何精選適宜的主題事件呢？筆者主張要盡量選擇個(gè)性鮮明、情節(jié)曲折、引人入勝的事件，通過場(chǎng)景整合一個(gè)又一個(gè)鮮明的事件，來吸引學(xué)生。其次每個(gè)事件都需要有一個(gè)主要人物，即當(dāng)事人。學(xué)生在參與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)人的成長(zhǎng)變化、關(guān)注人的行為、探索“人”的內(nèi)心。

（二）單一與多樣：具有豐富的教學(xué)策略

基于主題事件學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)將教學(xué)過程的各要素看作一個(gè)系統(tǒng)，而且是開放的系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)者縝密地分析學(xué)生的需求和教學(xué)中的突出問題，并通過及時(shí)依據(jù)教學(xué)情境脈絡(luò)中的行動(dòng)來引領(lǐng)教學(xué)效果的整體優(yōu)化。品德與社會(huì)課教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有想象力、創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓主題事件有廣泛的來源，能在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀之間找到平衡點(diǎn)。在案例開發(fā)中，讓學(xué)生通過讀繪本、聽故事、玩游戲、看電影、想象旅游等喜聞樂見的主題事件活動(dòng)，深刻體驗(yàn)，自覺反思，使學(xué)生盡可能做到知、情、意、行合一，使他們認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力，習(xí)得社會(huì)性發(fā)展的有效方式。[6]

（三）品德與社會(huì)性發(fā)展：指向課程的最終價(jià)值

主題事件是結(jié)構(gòu)化和組織化的，它考慮到學(xué)生理解這個(gè)主題需要哪些必要的先行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生是否有能力和信心成功地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師在引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程中需要注重學(xué)生主體性，重視道德實(shí)踐和情感陶冶，將道德認(rèn)知上升為道德信念，提高學(xué)生獨(dú)立思考和道德判斷的能力。此外，主題學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，案例圍繞“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，設(shè)計(jì)了三個(gè)場(chǎng)景來幫助學(xué)生識(shí)讀本地區(qū)地圖、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖，通過實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，并按圖找到指定的地點(diǎn)（在復(fù)雜地點(diǎn)尋找時(shí)，學(xué)會(huì)邊看圖，邊問人的方法），形成用圖找地點(diǎn)的習(xí)慣，增強(qiáng)尋找目的地的生活能力。

嘗試用主題事件的學(xué)習(xí)方式探尋小學(xué)品德與社會(huì)高效課堂新路徑，是遵循了基于腦的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合兒童道德生命成長(zhǎng)的規(guī)律。教育活動(dòng)的特點(diǎn)與兒童德性成長(zhǎng)的特點(diǎn)協(xié)調(diào)一致，這就是“主題事件”教學(xué)能提高品德教學(xué)實(shí)效的密碼[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[1][5][6]谷力.小學(xué)品德高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013：3.5.4.

[2]趙亞夫.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：45.

[7]班華.提高小學(xué)品德課效果的有效方式[J].課程·教材·教法，2013（5）.

責(zé)任編輯：石萍