馬春鳳

摘要：前置性作業(yè)又稱為前置性學(xué)習或前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習。前置性作業(yè)強調(diào)從目標精準、形式有趣、內(nèi)容豐富、富有開放性的實踐運用等方面引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習，做好“先學(xué)”，從而達到優(yōu)化知識融合的目的。它在小學(xué)英語學(xué)習能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小班化英語;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0073-04

“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮”。未來社會是實施“開放教育”和“終身教育”的學(xué)習型社會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力，為其終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，是我?！懊饕颉苯逃闹匾蝿?wù)之一，“明因小班化課堂”正是通過教師指導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，教會學(xué)生思維、創(chuàng)新、探究、合作等一些自主學(xué)習的方法，懂得體會自主學(xué)習的樂趣從而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習英語的能力。除了“明因課堂”打造之外，“明因作業(yè)”是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善?！懊饕颉鼻爸眯宰鳂I(yè)是預(yù)習作業(yè)，但又超越了預(yù)習作業(yè)。傳統(tǒng)的預(yù)習作業(yè)是上課前對即將要上的教學(xué)內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，找出教材中的疑難點，為學(xué)習新知識掃清障礙做好準備。在檢查的形式上較難把握，有相當部分學(xué)生認為可有可無，所以效果不甚理想，對學(xué)生自主能力培養(yǎng)缺乏操作性;而前置性作業(yè)在新的教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出獨特的魅力，它比傳統(tǒng)的預(yù)習作業(yè)在設(shè)計上新穎、有趣、更有層次性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度，樂于去完成。因此科學(xué)合理的前置性作業(yè)設(shè)計研究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的基石，會對學(xué)生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

教師有效地應(yīng)用前置性作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容整合提高課堂教學(xué)效率，在前置性教學(xué)理論的支持下改革教師教學(xué)的方式、學(xué)生學(xué)習的方式，確立學(xué)生的主體地位。為了利用教學(xué)資源解決教學(xué)中的實際問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，前置性作業(yè)的布置與傳統(tǒng)的預(yù)習作業(yè)相比，應(yīng)該要更加講究策略。如何讓前置性作業(yè)充滿魅力？如何讓前置性作業(yè)超越傳統(tǒng)的預(yù)習作業(yè)？

一、目標精準是前置性作業(yè)魅力的前提

新課標要求學(xué)生在學(xué)英語時能做到“動中學(xué)，學(xué)中動，做中學(xué)”，學(xué)生的智力因素和非智力因素在學(xué)生的英語發(fā)展上起到了一定的作用。因此小學(xué)階段，針對學(xué)生的個體差異，教師在布置前置性作業(yè)時，一定要針對不同層次的學(xué)生提出不同層次明確而又具體的要求，尤其是小班化的學(xué)生，教師一定要在腦海中有構(gòu)想和預(yù)設(shè)，而不能與傳統(tǒng)預(yù)習作業(yè)一樣，只要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解大概甚至對所有學(xué)生要求一致。在前置性作業(yè)的布置上，教師要對不同層次學(xué)生的預(yù)習方式、預(yù)習心態(tài)、預(yù)習時間、預(yù)習效果等有比較清晰的認識，由此前置性作業(yè)才能為課堂教學(xué)服務(wù)，才能促進不同層次學(xué)生擁有自己的發(fā)展空間，使每個學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量作業(yè)的過程中有所收獲，并能體驗成功的喜悅。

【案例】在英語語篇類前置性作業(yè)的布置上，以6B Seasons為例，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的要求：

A類學(xué)生：1.聽錄音2-3遍，再讀一讀，畫出不會讀的單詞，試著理解文本;2.利用點讀筆等工具反復(fù)聽讀不會的單詞，對照工具了解文本內(nèi)容。

自我評價：你對自己本次作業(yè)完成情況的滿意度，Excellent?。ā睢睢睿?Good ！（☆☆） Try hard?。ā睿?/p>

B類學(xué)生：1.能利用點讀筆等工具熟練朗讀文本，并掌握大意;2.根據(jù)文本提煉，并完成下列預(yù)習單。

自我評價：你對自己本次作業(yè)完成情況的滿意度，Excellent！（☆☆☆） Good?。ā睢睿?Try hard?。ā睿?/p>

C類學(xué)生：1.能利用點讀筆等工具熟練朗讀文本，并掌握大意;2.根據(jù)文本提煉，并完成下列預(yù)習單;3.根據(jù)所完成的預(yù)習單，復(fù)述紐約的四季。

自我評價：你對自己本次作業(yè)完成情況的滿意度，Excellent！（☆☆☆） Good?。ā睢睿?Try hard?。ā睿?/p>

我們針對學(xué)生學(xué)習英語情況的差異，采取這種符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式，在前置性作業(yè)的設(shè)計上，把將要學(xué)習的要點拆解成一個個小“臺階”，使不同層次的學(xué)生都能通過努力，在語言運用的過程中更好地探究問題，提升語言運用的層次，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得，同時獲得成就感。避免了優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的困境。

義務(wù)教育英語課程標準指出，評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)評價更要以激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心為主要目的。自我評價的前置性設(shè)計有效地服務(wù)教學(xué)，促使學(xué)生在課前就有種“你追我趕”的學(xué)習心態(tài)，同時也解決了前置性作業(yè)是一句空話的難題。因此，課堂上學(xué)生個個踴躍發(fā)言，英語課不再是一遍遍地讓學(xué)生機械跟讀，學(xué)生更多地是在運用。在語篇課上，學(xué)生不僅掌握了紐約四季的情況，還能模仿語篇，介紹南京的四季，達到學(xué)以致用的目的。

前置性作業(yè)的精準定位，能使學(xué)生在預(yù)習和練習中深化對課程知識的了解，讓層次有差異的學(xué)生都有自己努力的方向，讓前置性作業(yè)最終為提高教學(xué)實效做準備。

二、形式有趣、內(nèi)容豐富，凸顯前置性作業(yè)魅力

學(xué)生學(xué)習英語源于他們對課程的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣點來設(shè)計前置性作業(yè)，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習注意力還能夠讓學(xué)生在運用中增長知識，開闊視野。在前置性作業(yè)的設(shè)計中，教師可以汲取各學(xué)科的精華，整合各學(xué)科的優(yōu)勢，滲透到前置性作業(yè)中，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習心理，整合這些形式有趣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，能讓他們的興趣、愛好和特長得到全面的發(fā)展。

【案例一】在教授數(shù)字之后，教師用英語布置學(xué)生完成創(chuàng)編的數(shù)學(xué)題，將數(shù)學(xué)學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，增強英語前置性作業(yè)的趣味性。

1.加減運算題

four+five=

fifteen–six=

+three=?????? -two

ten+??????????? =nineteen-

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用題 Mike buys a pen . He gives the assistant ten yuan ， then he gets one yuan back. How much is the pen？

3.統(tǒng)計Do a survey. How many books /pens/rulers/ … do you have？

用數(shù)學(xué)題形式來設(shè)計前置性作業(yè)，學(xué)生感到新鮮、有趣且富有挑戰(zhàn)性，做作業(yè)的積極性得以提高，而且有的作業(yè)答案不是唯一的，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，對學(xué)生的自主學(xué)習能力給予良好培養(yǎng)。

【案例二】在教授三年級英語家庭成員時，教師根據(jù)小學(xué)生喜歡涂涂畫畫的心理特點，將美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢與英語語言學(xué)習結(jié)合起來，進行巧妙設(shè)計，讓學(xué)生制作家庭成員胸卡。要求學(xué)生用彩色卡紙制作個性化的英文胸卡，胸卡的外形圖案靈活設(shè)計，可根據(jù)家庭各成員的工作特點、性格特征或愛好設(shè)計，胸卡上要有稱呼、年齡、電話號碼等。學(xué)生熱情高漲，精心設(shè)計，苦練表達，把句型和單詞牢記于心。這樣的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的興趣，促發(fā)了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的語言。

【案例三】小學(xué)英語教材中，每個單元都有song time 或rhyme time.教師可根據(jù)學(xué)生愛唱、愛跳、愛表演的心理特點，在前置性作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生表演、改編，或創(chuàng)編chant和song 。他們的表演、改編，將所學(xué)內(nèi)容有效整合，既鞏固了新知，又復(fù)習了舊知，達到事半功倍的效果。如在教學(xué)譯林版新教材Seasons單元 “Song Time”板塊 “A Sunny Day”中，教師給學(xué)生如下預(yù)習單：

學(xué)生是這樣改編的：

由此可見，前置性作業(yè)是“喚醒”，是“探索”，是“夯基”，是自我成長，但所有這一切都需要學(xué)生主動地投入和參與，而不是被動地完成任務(wù)。要想讓學(xué)生在前置性作業(yè)中享受到幸福，需要教師對前置性作業(yè)多思多想，讓每個學(xué)生“好之者不如樂之者”。

三、授之以漁，突出開放性，布置實踐運用式魅力前置性作業(yè)

前置性作業(yè)，鼓勵學(xué)生在實踐運用的過程中深入感知語言運用，提升技能。眾所周知，在英語教學(xué)中，不是只要教會學(xué)生幾個單詞，幾句句型，幾種語法，而是要引導(dǎo)他們在不斷的學(xué)習過程中掌握學(xué)習一門語言的基本方法，為他們今后的自主學(xué)習打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師不僅要注重前置性作業(yè)內(nèi)容的趣味性，為自主學(xué)習創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)，更要抓“實”前置性作業(yè)，使其真正為課堂服務(wù)。

在前置性作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習需求、生活經(jīng)驗等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、調(diào)查等方式來發(fā)揮語言的交際功能。如在教學(xué)Public Signs時，教師設(shè)計了這樣的開放性作業(yè)：互相合作、調(diào)查、設(shè)計一些有意義且有創(chuàng)意的標志，更好地為班級或社會服務(wù)。學(xué)生集思廣益，創(chuàng)意多多。（見下圖）

除了前置性作業(yè)的開放性外，如果脫離了實際，和學(xué)生的生活聯(lián)系不大，學(xué)生就會覺得太抽象，因此它的實踐運用性也不可忽視。如，教師在復(fù)習語法一般過去時與一般將來時的時候，設(shè)計了如下的前置性作業(yè)：Be a reporter 采訪你身邊的人（如父母、朋友）1. 昨天（yesterday）做的事情，請他/她談下明天（tomorrow）的打算;2. 之前（two days ago ，two weeks ago，…ago）做的事，請他/她談下之后（three days later， five weeks later，…later）的打算;3. 過去（last week， last year， last…）做的事，請他/她談下今后（next week， next month， next…）的打算。然后讓學(xué)生在課堂上匯報自己的收獲，這樣能充分利用前置性作業(yè)的實用性，激發(fā)學(xué)生主動歸納總結(jié)的意識。

在小班化的課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，并且讓他們的自主參與能力盡量發(fā)揮，他們所獲得的語言知識才會豐富、有效。前置性作業(yè)的布置雖然只是整個英語教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生知識和能力的一面鏡子，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了一個必不可少的平臺，因此，教師在布置前置性作業(yè)的同時，要以學(xué)生的英語學(xué)習能力為切入口，分層設(shè)計，體現(xiàn)預(yù)習性、趣味性、思考性、開放性或?qū)嵺`性，讓前置性作業(yè)的魅力設(shè)計真正為學(xué)生打開知識的大門，引領(lǐng)他們享受英語學(xué)習的樂趣。

責任編輯：石萍