戚興偉　孫麗

摘要：高職教育是高等教育的一個獨特教育類型，職教性是其內(nèi)生屬性，高教性是其外生屬性。作為一種教育類型，高職教育應該具有自身的教育類型特色，而這種特色既要體現(xiàn)在隱性的內(nèi)涵屬性上，也要體現(xiàn)在顯性的視覺形態(tài)上，從校園環(huán)境到教學場所，從教學組織到教師授課，從學生學習到學業(yè)評價，從頂崗實習到雙證畢業(yè)等，都要創(chuàng)造一種可供社會感知辨別的視覺符號影像，以喚起人們的認同心理和認知期待，并能激發(fā)高職教育辦學者強化特色發(fā)展的理性自覺，進而不斷深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，彰顯高職教育作為教育類型的影響力和社會形象。

關(guān)鍵詞：高職教育；類型；特色；視覺；形態(tài)；意蘊

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4437（2014）03-0001-05

高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的蓬勃發(fā)展，取得了十分顯著的成就，但現(xiàn)階段社會上對高職教育的認同度卻并未普遍提高，低視、輕視高職教育的社會心理依然存在，人們接受高等教育的首選依然是普通高校本科教育。高職教育如何保持旺盛的辦學活力，在強化內(nèi)涵建設的同時，展示外界可以直觀感受到的辦學狀況，塑造作為高等教育新類型的視覺形態(tài)，辦出高職教育自身的類型特色，以贏得社會的認同心理和教育期待，是一個值得關(guān)注的重要問題。

一、高職教育應有教育類型的視覺形態(tài)特色

1. 高職教育是一種特殊的高等教育新類型

從上世紀90年代中后期開始，關(guān)于高等職業(yè)教育的認識和界定，教育界圍繞“高職教育是屬于高等教育的?？茖哟?，還是屬于一種新的高等教育類型”問題出現(xiàn)過“層次”與“類型”的探討和爭論。

其實，人們困惑的原因是沒有搞清楚兩個根本不同的概念，即教育類型和學歷層次的概念。類型是“按照事物的共同性質(zhì)、特點而形成的類別”，而教育層次則是“構(gòu)成教育總體系的各個部分的次序”。實際上，高職教育是教育類型的名稱，而?？剖菍W歷層次的名稱，高等教育學歷可以分為研究生、本科、?？迫齻€層次，高職教育作為高等教育中的一個教育類型，體系上當然也應該分為研究生、本科、?？七@三個層次。高職?？平逃诂F(xiàn)階段是較高層次的職業(yè)技術(shù)教育，按照《教育規(guī)劃綱要》要求，我國正在加快建設中國特色、世界水準的的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職教育正處于推動中高職教育銜接貫通、?？茖哟蜗虮究茖哟窝由斓倪^渡，應用技術(shù)類型高職本科將應運而生，相信在不遠的將來，我們還會發(fā)展高職教育的專業(yè)學位研究生教育，原來高職教育“斷頭路、終結(jié)性”的格局將被打破，一個新的、完備的高等職業(yè)教育類型體系將會出現(xiàn)。

時至今日，人們對于高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育類型，而不僅是高等教育的某一層次，已基本達成共識。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！边@是對高職教育給予的科學、準確的定位和定性，也是我國首次確認高職教育是我國高等教育體系中的一個獨特類型，它既具有高等教育的共同屬性，也肩負著自身培養(yǎng)技術(shù)技能應用型人才的特殊使命。

事實證明，高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量技術(shù)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求，發(fā)揮了其他普通高等教育不可替代作用。

2. 高職教育要具有自身教育類型的鮮明特色

高等職業(yè)教育既然是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，那么它必須有不同于普通高等教育的特色。也就是說，一種類型之所以存在，是因為它有其他事物不可替代的特質(zhì)，如果高職教育缺少特色，很多方面僅僅是普通高等教育的壓縮復制，那么，高職教育就沒有必要作為一個類型繼續(xù)存在下去，如果只是簡單的在普通高等教育課程的基礎上增加一定的就業(yè)取向，那么，高職教育培養(yǎng)不同類型人才的角色定位就不能真正得到實現(xiàn)。因此，高職教育作為一個教育類型的合理生存，關(guān)鍵是特色創(chuàng)新。

特色是高職教育的生命線，高職教育有沒有生命力，能否生存和發(fā)展，取決于高職教育自身是否有特色和教育類型的準確定位。它是當前高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設的邏輯起點，必須將特色意識貫穿在內(nèi)涵建設的各個方面，主要包括：⑴辦學思想特色：就業(yè)導向；⑵體制機制特色：多元導向；⑶專業(yè)設置特色：職業(yè)導向；⑷課程體系特色：能力導向；⑸教學過程特色：行動導向；⑹實踐基地特色：產(chǎn)學導向；⑺教學方法特色：情境導向；⑻師資隊伍特色：雙師導向；⑼人才類型特色：技能導向；⑽學生畢業(yè)特色：雙證導向；⑾質(zhì)量評價特色：第三方導向，等等。

高職院校發(fā)展必須堅持有所為，有所不為的辦學思想，精心打造高職教育的類型特色和高職院校的發(fā)展特色，有特色才有優(yōu)勢，有優(yōu)勢才有實力，有實力才有發(fā)展。特色是高職教育的核心發(fā)展力，高職教育應努力實現(xiàn)與其他高等教育各安其位、分工合作、錯位發(fā)展、特色取勝的發(fā)展戰(zhàn)略之路。

3.高職教育特色是隱性內(nèi)涵特色與顯性形態(tài)特色的和諧統(tǒng)一

“形態(tài)”這個詞，由形和態(tài)兩個字組成?！靶巍蓖ǔＶ缚陀^事物的外在視覺現(xiàn)象， “態(tài)”則是指客觀對象蘊涵的“神態(tài)”。因此，形態(tài)就是事物“外形”與“神態(tài)”的結(jié)合。在我國古代，便有“內(nèi)心之動，形狀于外”，“形者神之質(zhì)，神者形之用”等論述，指出了形與神之間相輔相成的關(guān)系。形離不開神的內(nèi)蘊，神離不開形的闡釋；無形而神則失，無神而形則晦，形與神之間不可分割。只有將形與神二者結(jié)合在一起，才能構(gòu)成對事物完整而科學的認知，猶如歷代中國畫家在創(chuàng)作時所追求的形神兼?zhèn)涞木辰缫粯?。形態(tài)，作為中心詞，被很多不同層次門類的學科應用著，比如植物學、生物學、醫(yī)學、數(shù)學、文學、建筑學、社會學甚至藝術(shù)學。

如果說，我們的宇宙是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么，世界上任何事物都有一定的存在形式和狀態(tài)，高職教育也不例外，不僅具有其內(nèi)在的功能屬性和內(nèi)涵特色，而且和人們的知覺系統(tǒng)密切聯(lián)系，具有一定的視覺形態(tài)特色，以人的視覺感受方式，通過對高職教育浮現(xiàn)于外的表象因素傳達的信息要素，達到對其潛在期望值吻合的理想目標。

高職教育作為高等教育的一種類型，既要體現(xiàn)高等教育的共性，更要彰顯自己職業(yè)教育的個性。其教育類型特色和辦學實踐特色，既要表現(xiàn)在以隱性方式存在的高職教育辦學規(guī)律、辦學理念、改革思路和人才培養(yǎng)模式等方面，也要體現(xiàn)在以顯性方式存在的可以被人主觀感知的不同于其他高等教育類型的視覺形態(tài)方面，做到教育類型與特色發(fā)展相得益彰，內(nèi)涵建設與視覺形態(tài)互為表里，使人們產(chǎn)生一種心理上的認知和認同。

二、高職教育作為高等教育新類型的若干視覺形態(tài)擷要

形態(tài)與人們的視知覺有著密切而重要的關(guān)聯(lián)，視覺信息是人類的主要感覺來源，外界對于高職教育最直觀感性的認知，起先主要是通過視覺來感受體味的，通過觀其形、識其態(tài)、辨其貌，進而認識和把握其內(nèi)在的性質(zhì)和屬性。因此，高職教育要合理設計和制定自己的視覺形態(tài)戰(zhàn)略，以滿足人們的視覺評價和認可，并且從內(nèi)心情感上產(chǎn)生與高職教育價值取向和諧一致的心理共鳴。

1. 物質(zhì)固化形態(tài)

⑴ 校園環(huán)境形態(tài) 校園是實施教育活動和師生學習的主要場所，也是人們辨識高校教育類型屬性的一個顯性窗口。高職教育作為一種高等教育類型，在校園環(huán)境視覺形態(tài)上，要打破傳統(tǒng)的大學校園建設形態(tài)，不僅要體現(xiàn)高等學校所具有的校園環(huán)境形態(tài)特色，重要的是要折射高職教育獨具的育人環(huán)境特點，在滿足高等教育辦學基本條件的基礎上，圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不是突出校園環(huán)境和建筑散發(fā)出的莊重學術(shù)科研氛圍，而是重在建設充盈生機的應用性實踐教學場所。人們看到的是不僅是高樓大廈，還有與培養(yǎng)目標相適應的教學工廠、教學車間、實訓室、校中廠等實踐教學基地，在學習理論文化知識的同時，還有一種上課如上崗、上學如上班、實訓如生產(chǎn)的真實企業(yè)工作環(huán)境體驗，高職院校校園環(huán)境和建筑的底色上，要有機融入產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)特色、企業(yè)要素、職業(yè)氛圍、就業(yè)導向五大要素，深入開發(fā)職教性、實踐性、開放性等重要特征。高職教育的校園形態(tài)不應以普通教室為主，而應以實踐基地為主，形成富有高職教育特色的校園環(huán)境建設形態(tài)。

⑵ 教學場所形態(tài) 高職教育培養(yǎng)的是“應用型”人才，而非“學術(shù)型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，具備較強的技術(shù)技能應用能力，因此，更強調(diào)教學過程的實踐性、職業(yè)性、適應性和開放性，而技術(shù)技能應用性型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實訓、實驗、實習里練出來。以普通教室為主的教學場所形態(tài)適用于書本知識的傳授，而不適應技術(shù)技能的訓練。

功能要素是決定事物形態(tài)的主要要素。高職教育的教學場所形態(tài)應不同于一般的普通高校，教學活動要主動適應從“偏重文化技術(shù)和理論知識”向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力” 轉(zhuǎn)變的需要，創(chuàng)新普通教室、專業(yè)教室、實驗室、實訓室等組合新模式，建設更多適應教學目標需要的一體化教室，即既有理論教學功能，又有動手能力培養(yǎng)功能的一體化專業(yè)教室，構(gòu)建“工場型”課堂，實施“崗位型”實習，課桌是“學習—工作臺”。在這樣的教室里從事的教學活動，理論與實踐緊密結(jié)合，教學做三者融為一體，促使學生加深對專業(yè)理論的理解，專業(yè)知識能有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能本領和自我發(fā)展能力，使教學場所形態(tài)能體現(xiàn)出高職教育實踐性、應用性辦學特色的本質(zhì)特征。高職之“高”不可缺位，高職之“職”不可錯位，類型教育不可越位，實踐性是高職教育的核心屬性，教學場所一體化特征是其他類型高等教育不可比擬和替代的，這才符合高職教育人才培養(yǎng)目標的需要。

2. 教學行為形態(tài)

⑴ 教學活動形態(tài) 高職教育的教學活動與人們司空見慣的“教師講，學生聽”、“教師講筆記，學生記筆記、考試背筆記” 的傳統(tǒng)教學活動模式具有明顯的不同，必須遵循人才培養(yǎng)目標要求和自身教學規(guī)律，構(gòu)建適合技術(shù)技能型人才成長的比較穩(wěn)固的教學程序及方法策略體系，優(yōu)化革新教學過程中的諸多要素組合方式?！袄碚撆c實踐一體化”教學活動模式是其關(guān)鍵平臺，“教、學、作合一”是實現(xiàn)動手能力培養(yǎng)的有效途徑，要采取工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向、基于工作過程、生產(chǎn)性實習等具體教學模式，堅持和實施“課證融通”、“情景模擬”、“以賽促訓”等教學導向，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、模擬仿真技術(shù)和生產(chǎn)性儀器設備，做到邊精講、邊學習、邊操作、邊輔導，努力實現(xiàn)“學用結(jié)合、學以致用”，切實加強學生實際動手能力訓練，增強學生的實踐能力培養(yǎng)。這樣的教學活動形態(tài)打破了“滿堂灌”僵硬陳舊的傳統(tǒng)教學模式，有效改變了“一言堂”沉悶的課堂氛圍，取而代之的是生動活潑的課堂教學形態(tài)，教師樂教，學生愿學，可以真正取得應用型人才培養(yǎng)的實際效果。

⑵ 教師授課形態(tài) 我們通?？吹降膫鹘y(tǒng)模式下的教師授課形態(tài)，是教師站在三尺講臺上，依靠一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一疊講義，就可以進行授課了，這種教師授課形態(tài)很難培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)技能型人才。而高職教育教學行為模式背景下的教師授課形態(tài)則有很大不同。高職教育對師資隊伍建設的要求，就教師個體而言，是“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師，就隊伍整體而言，是“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，要求教師具有行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位工作經(jīng)歷和經(jīng)驗、既能從事理論知識教學，又能指導專業(yè)實踐教學，并聘請生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、能工巧匠到校兼職授課，這是高職教育發(fā)展的第一資源。在這種背景下，我們看到的高職教育教師授課形態(tài)，備課不僅是備教材、備教案，還要備材料、備工具、備操作、備工藝、備流程；上課不僅是在教室，還要在操作現(xiàn)場、實訓車間、教學工廠、實踐基地、校外企業(yè)；提問不僅是教師問學生答，還要師傅帶徒弟式的一對一示范操作指導。可見，高職院校教師授課的時間、地點、方式、方法、手段、過程等，明顯不同于一般普通高校教師的授課形態(tài)，具有高職教育教師授課形態(tài)的獨具特色。

⑶ 學生學習形態(tài) 由于普通高等教育偏重于培養(yǎng)學術(shù)型人才，系統(tǒng)學習學科專業(yè)文化理論知識，學生的學習活動主要場所是普通教室，書本是主要的學習媒介，這樣的結(jié)果往往形成“讀死書，死讀書，讀書死”的學習形態(tài)，造成理論與實踐脫節(jié)，知識與應用割裂。高職教育要求學生學習掌握本專業(yè)的文化知識和技術(shù)技能，具備較強的實踐動手能力，因此，高職教育學生的學習最佳形態(tài)應該是手腦并用、學做結(jié)合，而不是一味沈溺于書本，鉆研理論知識的深度和廣度，而實際動手能力欠缺，這不利于學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

高職教育的學生課余學習形態(tài)與普通高校學生也不完全相同。很多媒體都饒有興味的報道過普通高校圖書館的一位難求，為能獲得圖書館的一席之地，學生采取各種方法以搶占先機，圖書館成為學生課余自我學習、汲取知識的主要場所。高職教育要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，光靠課堂教學、圖書館是不夠的，應充分發(fā)揮高職教育實驗實訓資源效益，建立較多的開放式實訓室、教學車間、實習基地，為學生提供更加靈活、更加方便、更加多樣、的課余學習環(huán)境和創(chuàng)新空間，讓學生課余也有更多實踐動手的機會，多途徑培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，這是高職教育的基本依據(jù)和出發(fā)點，也是高職教育人才培養(yǎng)目標的客觀要求。

3. 制度呈現(xiàn)形態(tài)

⑴ 考核評價形態(tài) 考什么？怎樣考？這不僅是學生十分關(guān)注的問題，也是不同教育類型高等教育凝練人才培養(yǎng)特色和體現(xiàn)教學改革導向的重要策略。傳統(tǒng)的考核評價方式是單一的卷面考試，考試的內(nèi)容主要是專業(yè)理論知識，學生考前專注的是背名詞，記定義、誦單詞、默術(shù)語。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，實踐教學所占課時比例達50%以上的，能力培養(yǎng)作為教學主線，既貫穿于培養(yǎng)過程，也體現(xiàn)于考試考核，是人才培養(yǎng)理念的外部顯現(xiàn)。

高職教育考核評價制度設計應呈現(xiàn)多元、復合、靈活的視覺形態(tài)，一是在考核評價的內(nèi)容構(gòu)成上，既考核所學專業(yè)理論知識，又側(cè)重實踐技能測試，學業(yè)成績評定是二者的加權(quán)復合。二是在考核評價的方式上，不僅有卷面考試，還有技能操作、部件制作、故障排除、工藝設計、策劃方案、操作答辯等，側(cè)重學生的實際能力評價。三是在考核評價的環(huán)境上，可以在校內(nèi)的實訓實習基地進行，也可以在校外的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行，把情景模擬考核與真實產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。四是在考核評價的主體上，引入教師過程性評價、企業(yè)頂崗實習評價、學生自評和學生互評等多元主體方式，拋棄一考定音、一次終結(jié)的僵化模式，全面測量學生真實的學業(yè)狀況和掌握知識與技能的程度與水平。高職教育富有特色的考核評價體系和具體形態(tài)，把教學過程標準與學業(yè)評價標準銜接串連起來，通過教學改革推動考核評價改革，通過考核評價改革對教學改革進行引導、診斷與反思，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

⑵ 頂崗實習形態(tài)——職業(yè)教育是從職業(yè)而來，職業(yè)的訴求緊密連接著職業(yè)崗位。因此，高職教育實行的是產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，而實現(xiàn)這一要求的重要切入點和有效途徑，則是制度化規(guī)定在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習，將教學過程與生產(chǎn)過程對接、校內(nèi)實訓與企業(yè)崗位結(jié)合，把課堂與車間融為一體，將作業(yè)與產(chǎn)品合二為一。這個環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才具有重要意義，是整個實踐教學的重要組成部分。

高職教育的實踐訓練體系是一個系統(tǒng)化、分層次、漸進式的一體化過程，包括基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練。前兩部分可以在校內(nèi)基本完成，而綜合技能訓練則必須到校外實訓實習基地完成，學校與企業(yè)人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔，雙主體完成學生頂崗實習的任務。

頂崗實習是高職教育一個特殊的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成長的過程，表現(xiàn)為一邊學習和一邊工作的行為融合、高職學生和企業(yè)員工的身份融合、開展教學和實際生產(chǎn)的過程融合等特征。在這個過程中，學校與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，學校完成預期的人才培養(yǎng)目標、企業(yè)為接受畢業(yè)生就業(yè)預留考察空間、學生則完成跨入職場前的從業(yè)能力提升，三方共贏，共同受益，具有鮮明的高職教育人才培養(yǎng)形態(tài)特色。

⑶ 雙證畢業(yè)形態(tài) 推行“雙證畢業(yè)”制度，是高等職業(yè)教育畢業(yè)生區(qū)別于其他高等教育畢業(yè)生的重要特征。高職院校學生在畢業(yè)時，不僅獲得相應的畢業(yè)證書，還獲得至少一種職業(yè)資格證書，不僅有國家人力資源與勞動保障部開考的技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，還包括其他部委、一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書。通過教學標準與職業(yè)標準融通，學歷證書與資格證書并重，學校輸出與勞動準入接軌，最終實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過渡。

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，社會對人才的需求是高職教育發(fā)展的直接動力，實現(xiàn)充分就業(yè)是高職教育踐行以人為本理念的具體體現(xiàn)。因此，高職教育在制定人才培養(yǎng)方案上突出能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容安排上嵌入職業(yè)資格要求，在平時活動中組織開展職業(yè)技能大賽，在學業(yè)考核評價上開展職業(yè)技能鑒定，打出的是一套重實踐、強能力、促就業(yè)的“組合拳”。

如果說，學歷文憑可以獲得用人單位對學生掌握專業(yè)文化知識認可的話，那么職業(yè)資格證書則可以獲得用人單位對學生職業(yè)能力的認可，直接關(guān)系到用人單位接不接受畢業(yè)的學生?！岸嘁粋€證書多一條路，多一個證書多一種技能，多一個證書多一份本領，多一個證書多一種崗位競爭能力”。雙證畢業(yè)制度的設計形態(tài)和施行，使學生不僅具備首崗適應的任職能力，還具備多崗遷移的應變能力，以及可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)綜合能力，這既契合高職教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和內(nèi)在要求，也滿足用人單位的職業(yè)崗位需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時符合廣大家長和學生的迫切愿望。

三、高職教育視覺形態(tài)特色的內(nèi)在意蘊導向

總之，形態(tài)是信息的載體，是表達用意和情感的重要媒介。中國畫論中東晉著名畫家顧愷之早就提出過“以形寫神”“遷想妙得”的美學觀點，南朝齊范縝亦有“形存則神存，形謝則神滅”之說。形是實體，神是反映，沒有形就沒有神，有形則必有神，形似則神必似，形不似則神必不似，形不正確則神扭曲。高職教育通過其特有的外部形象造型

語言進行視覺形態(tài)設計，并借助其特有的形態(tài)特色，向外界傳達辦學的思想與理念。這個意蘊深藏于外部視覺形態(tài)內(nèi)部，是整個形態(tài)的核心層，它是在長期的高職教育人才培養(yǎng)進程中形成和積淀的，具有積極和穩(wěn)定性的意義，起到了一種“無聲語言”的隱性教育和激勵作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基曾說過：“用環(huán)境、用學生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一?！备呗毥逃男螒B(tài)特色是一個無聲但又時時顯效的特殊力量，具有暗示、引導、激發(fā)等綜合效應，能產(chǎn)生很強的影響力、感染力、號召力，人們憑借對周圍人、事、物、景的感知，在不知不覺中受到感化濡染，在潛移默化中受到認知熏陶，從而喚起人們的心理正向反應，幫助人們樹立起高職教育的類型意識、創(chuàng)新發(fā)展的特色意識、培養(yǎng)模式的改革意識、教師學生的角色意識、社會評價的認同意識，進而全面提高教育教學質(zhì)量，促進高職教育健康持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好技術(shù)技能型高素質(zhì)人才。