王艷雪

摘 要：零件檢測(cè)與質(zhì)量分析是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。本文從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列改革和創(chuàng)新，為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)機(jī)械加工與產(chǎn)品檢驗(yàn)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；創(chuàng)新；多元化

零件的檢測(cè)與質(zhì)量分析是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的一門專業(yè)課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線零件幾何量檢測(cè)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確選用和使用計(jì)量器具對(duì)零件幾何量進(jìn)行檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、合格性判斷的綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及考核方式等方面對(duì)這一課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，具有一定的創(chuàng)新和示范作用。

一、打破學(xué)科體系，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程

按照“行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校參與”的思路，我們認(rèn)真制訂了課程的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系，基于工作過(guò)程選定難易程度適當(dāng)?shù)牧慵d體，按照生產(chǎn)實(shí)際的零件檢測(cè)工作流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析和重構(gòu)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

二、以應(yīng)用為目的，優(yōu)化序化教學(xué)內(nèi)容

1.職業(yè)領(lǐng)域描述。在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，為保證加工質(zhì)量，工人首先要對(duì)加工完成的零件進(jìn)行自檢。檢驗(yàn)員在接受待檢零件后，根據(jù)零件的加工技術(shù)要求，應(yīng)用現(xiàn)有檢測(cè)手段、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)資料，對(duì)零件實(shí)施檢測(cè)，對(duì)相應(yīng)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、判斷、分析，合格零件進(jìn)入下道工序或入庫(kù)。

2.課程內(nèi)容組織。零件的檢測(cè)與質(zhì)量分析課程主要包括極限配合及尺寸檢測(cè)、形位公差檢測(cè)、表面粗糙度檢測(cè)、典型零件檢測(cè)、光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)等五部分內(nèi)容。根據(jù)機(jī)械加工和產(chǎn)品檢驗(yàn)崗位的知識(shí)能力需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：一是根據(jù)崗位知識(shí)能力需求精選授課內(nèi)容，突出幾何量測(cè)量、形位公差檢測(cè)、表面質(zhì)量檢測(cè)、常用計(jì)量器具使用、光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)五個(gè)重點(diǎn)；二是根據(jù)崗位工作過(guò)程需要，增加識(shí)讀工序圖的內(nèi)容。按照零件工藝檢驗(yàn)和成品檢驗(yàn)的實(shí)際生產(chǎn)流程，由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境：零件外圓加工工序檢測(cè)、零件內(nèi)孔加工工序檢測(cè)、齒輪零件齒形加工工序檢測(cè)、齒輪軸零件綜合檢測(cè)、光滑極限量規(guī)設(shè)計(jì)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的典型工作任務(wù)，均以實(shí)物為載體，讓學(xué)生按照“識(shí)讀零件圖、工序圖→查閱相關(guān)技術(shù)資料→選定測(cè)量方法→選擇測(cè)量檢具→實(shí)施檢測(cè)方案→對(duì)零件進(jìn)行質(zhì)量分析、合格性判斷→規(guī)范填寫檢驗(yàn)報(bào)告”的工作思路完成任務(wù)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力、查閱資料能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建以“學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

本課程采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。每個(gè)任務(wù)載體均來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞如何完成任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用新知識(shí)，教師在此過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

四、采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

結(jié)合“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，筆者在授課時(shí)靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勤于實(shí)踐；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生技能。

1.教學(xué)方法多樣化。新知識(shí)講授階段主要采用案例教學(xué)法和啟發(fā)引導(dǎo)法，選用典型生產(chǎn)實(shí)例作為教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其成就感。任務(wù)計(jì)劃與實(shí)施階段，采用課堂討論法和角色扮演法，學(xué)生通過(guò)自主討論完成任務(wù)實(shí)施方案，實(shí)施過(guò)程學(xué)生動(dòng)手操作并互換角色，教師指導(dǎo)。

2.教學(xué)手段現(xiàn)場(chǎng)化。主要采用多媒體教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)播放視頻，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)搬到教室，使學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際以及未來(lái)崗位知識(shí)需求，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生難以理解的形位公差含義等內(nèi)容，采用動(dòng)畫的形式進(jìn)行分析講解，易于學(xué)生理解與掌握。通過(guò)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生完成真實(shí)的零件檢測(cè)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

五、強(qiáng)化課程實(shí)踐鍛煉

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，安排學(xué)生深入生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向技術(shù)員和教師請(qǐng)教，獲取正確的答案?，F(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)管理情況和零件檢驗(yàn)的全過(guò)程，了解生產(chǎn)企業(yè)的測(cè)量新技術(shù)、新方法，達(dá)到開(kāi)闊視野、提高感性認(rèn)識(shí)的目的。

六、考核方式多元化

課程的考核采用階段考核與期末理論考核相結(jié)合的方法，階段考核占70%，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，按照任務(wù)量大小和難易程度確定任務(wù)分值，每個(gè)任務(wù)的操作規(guī)范性占30%，測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性40%，教師評(píng)價(jià)20%，自我評(píng)價(jià)10%。期末理論考核占30%，采用閉卷考試的形式，考核學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力。該考核模式更加注重學(xué)生掌握、綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的考核，取得了較好的成效。

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