馬文成

隨著社會信息化環(huán)境的發(fā)展，教育進(jìn)入到信息化發(fā)展的快車道，信息技術(shù)在各級各類教育教學(xué)活動中扮演著越來越重要的角色?，F(xiàn)時代信息技術(shù)從以往的“輔助教學(xué)”功能逐漸發(fā)展成與各學(xué)科“教學(xué)融合”的作用，進(jìn)一步加深信息技術(shù)在現(xiàn)時代信息化環(huán)境下的作用和影響力，各學(xué)科教師在教學(xué)研究中不斷地探究實踐，培養(yǎng)教師依托信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)研究，是新時期教師完成角色轉(zhuǎn)換的主要任務(wù)。

一、教育教學(xué)中運用信息技術(shù)存在的普遍問題

1. 落后的教育理念影響信息技術(shù)的應(yīng)用。教師應(yīng)堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為本，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的信息化創(chuàng)新能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的能力。教師還不能充分認(rèn)識利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為自己的教育教學(xué)服務(wù)的重要性，對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，不去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是許多教師逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的原因。[1]由于一部分教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用課程，因而信息意識普遍比較淡薄，信息面不夠廣泛，信息技術(shù)掌握不夠系統(tǒng)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力。教師的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果的理解有一定的偏差，不能很好的利用信息技術(shù)改善和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

隨著國家對教育投入越來越大，大部分學(xué)校已經(jīng)完成了多媒體教室、電子白板、電子備課室等硬件建設(shè)，但缺乏與之相匹配的教學(xué)理念和教學(xué)模式，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合存在較大的問題，一般是通過下載的相關(guān)的課件或大量引用網(wǎng)絡(luò)資料，從而教師自己對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念很少進(jìn)行探索和思考，不能很好的按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。[1]

2. 硬件設(shè)備的管理一定程度上阻礙信息技術(shù)的普及。雖然現(xiàn)在各級各類學(xué)校，尤其是中小學(xué)在信息技術(shù)的硬件建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量上有了巨大的變化，條件越來越好，設(shè)備越來越先進(jìn)。[2]但很多地方，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)普遍存在著這樣的一些現(xiàn)象，教師需要使用某個教學(xué)設(shè)備時，學(xué)校在管理上存在脫節(jié)的問題。比如電子白板的使用，教師制作好課件準(zhǔn)備上課時，經(jīng)常遇到找不到管理電子白板鑰匙的負(fù)責(zé)人或者電子白板的電源不通電的問題等，還有比如使用無線話筒時也會遇到類似的問題等。這些小問題不是出在硬件設(shè)備的運行上，也不是出在教師不會用的問題，主要是對這些設(shè)備的管理存在問題，其實質(zhì)是沒有把新型信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備當(dāng)成教學(xué)手段，而是傳統(tǒng)觀念中的“寶貴財產(chǎn)”，使得管理變成制約信息技術(shù)應(yīng)用普及的因素。

3. 軟件是教育信息化建設(shè)中的硬傷。教育信息化發(fā)展很快，基礎(chǔ)硬件建設(shè)已取得一定成績，但軟件建設(shè)卻沒有跟上硬件的建設(shè)步伐，從而導(dǎo)致整體教育信息化應(yīng)用處于低層次水平，信息技術(shù)不能和其它學(xué)科進(jìn)行有效的整合。例如，學(xué)校內(nèi)的大部分計算機只安裝了辦公自動化軟件，對于視頻、圖片、聲音等素材缺乏相關(guān)應(yīng)用性軟件，在教學(xué)中需要復(fù)雜一點的素材，處理時費時費力，不能高效地利用信息技術(shù)設(shè)備。再比如，在教學(xué)中需要找一些資料時，發(fā)現(xiàn)教材版本與課件、資料等不匹配的問題，即使進(jìn)入專業(yè)的學(xué)科網(wǎng)，也很難找到系統(tǒng)的課件和資料等。再加上老師制作水平、修改水平低下，這就造成有硬件設(shè)施，就是不能有效利用。[2]

4. 信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)較少。近幾年教育信息化的速度很快，總體而言，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)有了明顯的提高，但很大部分教師還沒有達(dá)到知識標(biāo)準(zhǔn)化、技能專業(yè)化，信息技術(shù)應(yīng)用主要靠習(xí)慣和經(jīng)驗，一邊講一邊操作，信息技術(shù)利用率低。[3]只是處理一些簡單的文字處理等，在ppt課件制作中，即使簡插入一些圖片、文字、聲音，并進(jìn)行相關(guān)設(shè)置存在一些問題，這樣教學(xué)設(shè)計的效果就可想而知了。

二、培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的策略思考

1. 養(yǎng)成科學(xué)的教育教學(xué)理念。教育信息化建設(shè)中，客觀的理解傳統(tǒng)教育觀念和教育方法的優(yōu)缺點，再此基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)改變教育思想和理念是關(guān)鍵。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息化現(xiàn)狀中，從認(rèn)識和觀念上重視信息技術(shù)的應(yīng)用，是信息化普及的最重要因素。首先需要提高廣大管理層尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)對信息化教育的認(rèn)識和理解程度，這是指定和實施信息化教育各種措施和制度的首要一環(huán)，也是直接影響信息化全面展開的最主要因素。這方面需要把信息化教育的普及和推廣納入到地方發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃中去，最好是建立相應(yīng)的地方法規(guī)和相關(guān)制度，這樣可以最大限度地減少由政府行政的變化影響教育信息化的推廣和普及。再次需要培養(yǎng)各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化教育認(rèn)識水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接關(guān)系著以學(xué)校這個教育系統(tǒng)中最基本單位中信息技術(shù)的普及程度。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化認(rèn)識程度，一方面需要上級部門的支持，另一方面需要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實感受、體驗信息化給教育帶來的變化和發(fā)展，即讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到信息化帶來的切切實實的好處，這樣才能端正思想、樹立正確科學(xué)的信息化教育理念。最后，需要提高教師和教輔人員的信息技術(shù)在的應(yīng)用能力。一線教師是信息化教育推進(jìn)的具體實施者，其信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化理念決定教育教學(xué)中的最終效果，提高教輔人員的信息技術(shù)能力，是學(xué)校教學(xué)工作正常進(jìn)行的重要組成部分，是教育信息化推進(jìn)和普及的保障。

2. 對教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。教育信息化的所有工作最終體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中的應(yīng)用上，所以教師的信息化程度和水平至關(guān)重要。對教師信息化的培訓(xùn)不光針對新教師，也更要對老教師進(jìn)行信息化的培訓(xùn)工作。這就需要建立專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)、有針對性的培訓(xùn)體系。根據(jù)目前教師現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用水平，不同的教師其信息利用能力不同，具體表現(xiàn)在新教師有一定的信息技術(shù)能力，尤其是在對電子白板等先進(jìn)電子設(shè)備的使用上，表現(xiàn)積極，也會主動學(xué)習(xí)。但結(jié)合課程內(nèi)容使用這些信息技術(shù)的時候，把握不夠到位，有時會出現(xiàn)技術(shù)喧賓奪主、忽視課程內(nèi)容的現(xiàn)象。一些老教師在使用信息技術(shù)的時候，往往表現(xiàn)出傳統(tǒng)教育觀念居多，比如在對電子白板的使用中，一些老教師往往把電子白板當(dāng)成“投影”使用，忽視了電子白板的交互式功能，這樣造成先進(jìn)的設(shè)備利用率低，從減緩信息化教育的推進(jìn)。

不同學(xué)科教師所需的信息技術(shù)知識有所不同，所以在培訓(xùn)中應(yīng)注重以學(xué)科為單位，進(jìn)行針對性強和實用性強的專業(yè)培訓(xùn)，以滿足不同學(xué)科教師的需求，就需要不同的培訓(xùn)模式，才能是信息技術(shù)能力培訓(xùn)取得最大的有效性。

3. 教師利用信息技術(shù)加強教研能力建設(shè)。隨著教學(xué)信息化的普及和推廣，傳統(tǒng)的教研形式已經(jīng)滿足不了教師專業(yè)發(fā)展的需要和步伐，需要進(jìn)一步加強中小學(xué)教師依靠信息技術(shù)不斷提高自己的教研能力的水平。需要各學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行深度的課程整合，信息技術(shù)從傳統(tǒng)的側(cè)重“輔助教育”功能轉(zhuǎn)向“與課程融合”的層次,不斷提高信息技術(shù)與自己本學(xué)科的整合程度。[4]

（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行自我研修。信息化已經(jīng)在教育領(lǐng)域內(nèi)普及很廣，各種教育教學(xué)的活動離不開信息化。利用這種信息化環(huán)境，進(jìn)行靈活的自我研修是不斷提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。自發(fā)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究的活動, 讀有關(guān)教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、雜志，瀏覽信息化培訓(xùn)的各種網(wǎng)站，隨時進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，這會在很大程度上提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）利用信息技術(shù)促進(jìn)校本教研的發(fā)展。利用信息技術(shù)高效的開展校本教研活動。校本教研是針對具體學(xué)校的實際情況開展的教研形式，具有靈活、針對性強等教研特點，利用本校的信息技術(shù)條件與各學(xué)科進(jìn)行切合實際情況的學(xué)科整合，解決了本地、本校的實際教學(xué)問題。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)。[4]

總之，利用信息技術(shù)的各種教研平臺不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，是社會發(fā)展的需要，也是教育信息化的需要。教育信息化對教師提出新的挑戰(zhàn)的同時，也給了教師們更廣闊的發(fā)展平臺，為了適應(yīng)未來的專業(yè)發(fā)展，教師必須加強自身的信息素養(yǎng)。

注釋：

[1]王毓琦,姚暉.淺析教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智, 2010,(25):122.

[2]解月光,姜玉蓮.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育的分析與思考[J].電化教育研究,2004,(09):98.

[3]李海峰,劉云芳.中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)培訓(xùn)的探索與思考[J].中國遠(yuǎn)程教育,2006,(08):173.

[4]張宏喜,潘素華,程亮.信息技術(shù)與課程整合的實踐路徑[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2010,(04):189.