周澤彧

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0078-02

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。思想品德課的教學是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師通過主動創(chuàng)設一定的情境，可以突破思想品德課的冗沉呆板，能有效地引導學生，推進課堂教學。所謂情境生成就是指在思想品德課教學中，教師通過主動創(chuàng)設特定教學情境而引導學生生成新認識的過程和環(huán)節(jié)。

一、情景教學的作用

思想品德課教學中的情境生成具有以下幾個方面的作用：、

1.有效呈現課程內容，便于學生把握知識。

思想品德課教學中的情境生成，可以有意識地對特定教學內容給予集中呈現。在設計中將教學目標隱含于教學情境中，學生在參與情境的過程中，在教師的引導下，可以比較準確地發(fā)現隱含于其中的東西，進而更好地把握相關知識。

2.有效加強師生交流，便于學生加強認識。

情境生成的過程也是師生互動、生生互動的過程。在此過程中，學生通過討論和交流，可以澄清自己對相關教學內容的理解偏差，加深對情境生成觀點的理解和認識。

3.有效推動教學過程，便于實現課程目標。

情境生成是教學過程展開不可缺少的形式，是教學目標實現的重要手段。學生對教學情境的參與，可以推動教學過程的展開，對于教學目標的實現具有不可替代的作用。

4.有效引導學生體驗，便于升華學生情感。

學生對情境生成的參與不是被動的，學生的思想觀念、主觀意識，會與情境產生互動，并在生成中得以升華。思想品德課的情境生成可以有效地引導學生體驗，讓學生在情感態(tài)度價值觀方面實現升華，進而完成教學任務。

二、思想品德課教學中情境生成途徑

1.依據文本，挖掘素材

通過對教材和文字資料的研讀，可以引導學生通過想象、設疑、分析等方法生成情境。文本研讀所生成的情境，可以通過文字形式再現，也可以通過圖片、視頻、表演等形式出現。例如，以九年級思品課《造福人民的經濟制度》的教學為例，可以談談依據文本進行挖掘的探討。由于本節(jié)課內容豐富，理論性強，學生不容易理解接受。我就以“一家人圍坐在一起，大家就自己所處的企業(yè)開始議論開了……”為貫穿課堂的主線設置情境，進行提問，結合書本知識進行分析探究。這樣，學生對不同性質的企業(yè)也有了感性認識，有利于把學生的好奇心轉化為探究活動，在教師的引導下，把這些感性知識上升為理性知識，促進學生思維的發(fā)展。

2.融入生活，引入源頭活水

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。學生學習思品知識，從根本上說是為了提升自己參與社會生活的能力，把思品知識應用于生活，解讀生活，更好的為生活服務。這就要求教師要面向社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，充分開發(fā)鄉(xiāng)土材料，融入學生生活實際中存在的問題，積極引導學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生的主動參與、勤于動手、樂于探究的意識，讓學生真切感受到思品知識不是空洞的、抽象的、枯燥的，它實實在在就在身邊。例如，我在教學“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內容時，我創(chuàng)設這樣的情境導入新課：很多人喜歡嚼口香糖，隨地吐口香糖的人不少，不信，同學們請看看自己的座位四周，或者下課后到學校轉轉，數一數有多少處口香糖污跡。馬上出現了這樣的情境：學生不由自主地低下頭，教室里發(fā)出了嘰嘰喳喳的聲音。稍后我提問：隨地吐口香糖有何危害？日常生活中，你知道還有哪些污染環(huán)境的現象？我們應該提高哪些環(huán)保意識？作為中學生應該怎樣做一個環(huán)保衛(wèi)士？這種情境的教學帶來了良好的結果，學生迅速做出了反應，清潔校園，清除校園內的牛皮癬，使校園環(huán)境煥然一新。

3.創(chuàng)設“問題”情境，啟發(fā)學生興趣

在教學情境的創(chuàng)設中，“問題”情境的設置是一個重要的方面。教師可以通過情境材料，找到學生的興趣點，充分點燃學生的熱情，以通過改變情境材料的呈現形式，改變情境材料的呈現順序，隨情境材料精心分解組合，引導學生積極參與到材料中來，有效的激起了學生的求知欲，誘發(fā)學生積極思維，主動探究。

（1）通過導入激發(fā)興趣

好的開端是成功的一半。好的導入會像吸鐵石一樣，起到良好的首因效應。在教學時，有時可以采用溫故知新的辦法，有時可以采用利用時事開門見山的辦法，有時利用故事、歌曲等激發(fā)學生的好奇心……恰如其分的課堂導入，不僅能夠點燃學生思維火花，而且能夠調動學生學習的積極性。

（2）設疑解惑，激發(fā)興趣

學貴有疑，學起于思，思源于疑。教師在教學中要善于通過設疑、釋疑解惑，引發(fā)學生興趣，使學生有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的心理體驗，從而加深對知識的理解和掌握。

（3）設置討論，激發(fā)興趣

在小組討論中，有意識地引導學生對相關問題討論，可以生成教學情境，通過對那些學生關注問題的討論，可以讓學生對問題設計的一些深層次內容有所思考，調動學生思維的積極性，體現學生的主體地位，進而通過教師引導到達新的認識。

（4）利用語言激發(fā)興趣

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！彼枷肫返抡n的說服力、感召力來自于教師的語言功底。如果思品老師富有嚴謹、簡潔、準確、生動、幽默、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

三、思想品德課教學中情境生成要注意以下幾個問題：

1.情境材料的選擇要有利于啟迪智慧，開拓思維。

2.努力營造民主、平等、寬松的教學環(huán)境。

3.注重培養(yǎng)學生的團結協作精神。

4.注重學生的全員參與。

情境教學不能走過場搞形式，要注重實效。情境的創(chuàng)設、教學的探究貫穿于情境教學的全過程，其呈現的方式多種多樣，實質是提高教學的效率。情境學習以“情”為魂，將知識鑲嵌于情境中，知識與情境相互依存，知識與學生的經驗相結合，情境學習將科學認識與情感藝術相統一，以美啟真，求美至真，以求達到真善美的統一。