王寶蘭

摘 要：本文談了小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了在小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中的培養(yǎng)策略。家?；?dòng)的教育策略更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；習(xí)慣口訣法的采用推進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)于中高年級(jí)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的強(qiáng)化訓(xùn)練，則采用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等教育策略來(lái)激發(fā)習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；養(yǎng)成教育；良好行為習(xí)慣

行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生今后能否接受良好教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)階段，學(xué)生無(wú)論是在心理還是生理上，都是成長(zhǎng)和變化的關(guān)鍵期。所以，推動(dòng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成刻不容緩。筆者結(jié)合教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步探討小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀

小學(xué)生良好的行為習(xí)慣未定型時(shí)，會(huì)在課堂或者課間有諸多不良好的表現(xiàn)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、左顧右盼、上課搗蛋、小動(dòng)作不斷等違背課堂紀(jì)律的行為；課間時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)樓內(nèi)大聲喧嘩、追逐打鬧等一系列沒(méi)有安全觀念的行為。這些行為違反了學(xué)校的規(guī)章制度，同時(shí)也帶來(lái)了安全隱患，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理和教育。

小學(xué)生行為習(xí)慣不穩(wěn)定的主要因素有兩個(gè)，一是當(dāng)前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核主要是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)論斷的，致使教師忽視了對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)而只重視學(xué)生成績(jī)的提高。在這種教學(xué)的重大壓力下，教師把所有精力和時(shí)間都放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，沒(méi)有精力輔導(dǎo)學(xué)生的心理和行為。學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其原因在于某些教師缺乏正確的教育觀念，用陳舊的教育理念對(duì)待學(xué)生，如對(duì)學(xué)生體罰、羞辱和訓(xùn)斥。二是學(xué)校周圍的不良社會(huì)因素，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)不思進(jìn)取、逃學(xué)曠課的行為。如在學(xué)校周邊本應(yīng)禁止對(duì)未成年人開(kāi)放的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所內(nèi)，中小學(xué)生的面孔隨處可見(jiàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的策略

學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谌松缆飞线~出重要的一步。

1.習(xí)慣口訣法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要先從基本的行為習(xí)慣和簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再具體訓(xùn)練學(xué)習(xí)行為。如上課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生舉手發(fā)言的學(xué)習(xí)行為，教師要告訴學(xué)生積極舉手發(fā)言的原因，再進(jìn)行行為示范。培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，就要讓學(xué)生背寫(xiě)字歌，書(shū)寫(xiě)的同時(shí)不斷糾正姿勢(shì)。上課時(shí)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣并加以鞏固。

2.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法，推動(dòng)良好行為習(xí)慣的形成

教師在教室里安置表?yè)P(yáng)公告欄，在公告欄上記錄表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的名字，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，同時(shí)能夠促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。表?yè)P(yáng)欄的安置并非形式，教師通過(guò)這種方式，能將表?yè)P(yáng)欄里的某些學(xué)生或者學(xué)生身上的某個(gè)閃光點(diǎn)作為榜樣，把這種影響力放大。教師在課堂中應(yīng)該著重表?yè)P(yáng)行為習(xí)慣良好的學(xué)生，并對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)和監(jiān)督，讓學(xué)生清楚良好習(xí)慣的范圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效地推動(dòng)全班學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練法，鞏固良好的行為習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要在日常生活、學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行規(guī)范、訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，行為習(xí)慣的養(yǎng)成基礎(chǔ)比較薄弱，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化加以鞏固。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)均能夠達(dá)到行為習(xí)慣強(qiáng)化鞏固的目的。行為習(xí)慣的培養(yǎng)首先是約束、規(guī)范，繼而是監(jiān)督、檢查。通過(guò)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，如歷史典故、寓言故事等，讓學(xué)生具備良好的認(rèn)知。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課堂中，教師需要指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成溫故知新、遵守課堂紀(jì)律等良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。通過(guò)各學(xué)科滲透，使行為規(guī)范教育與訓(xùn)練融入課堂。

4.家校合作法，共同培養(yǎng)行為習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成并非只與時(shí)間和環(huán)境有關(guān)，其受到諸多因素的綜合影響。其中不僅有消極因素，也有積極因素，家長(zhǎng)和學(xué)校要做的就是盡量多地制造一些積極因素，避免學(xué)生受到消極因素的影響。“養(yǎng)成教育”即教育學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育包括良好的語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成可能只起源于生活中不經(jīng)意的小事，卻足以改變學(xué)生今后的命運(yùn)軌跡。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程非常漫長(zhǎng)，養(yǎng)成教育要求教師在任何時(shí)間段給每個(gè)學(xué)生提供訓(xùn)練和自我規(guī)范的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成教育是包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的同時(shí)，家庭環(huán)境的熏陶也至關(guān)重要，父母要幫助孩子在今后的成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)如何待人處事，理解“授人以漁”的道理。因此，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展需要綜合發(fā)揮學(xué)校與家庭的教育力量，使二者形成合力。

總之，小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成受家庭、學(xué)校、社會(huì)的綜合影響。因此，需要三方的共同努力。行為習(xí)慣的強(qiáng)大力量能夠影響一個(gè)人的一生，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好行為習(xí)慣的人是每一位教師和家長(zhǎng)一生的課程。

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