朱梅

摘 要：教師應(yīng)該充分利用身邊的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語境，在課堂教學(xué)中營造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑的氣氛，采用兒童易于接受、喜聞樂見的教學(xué)形式。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣，使學(xué)生拓寬視野、豐富文化知識(shí)、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正置身于文化情境中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀分析；語言性語境；文化語境

模塊教學(xué)根據(jù)技能要求，調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，形成知識(shí)模塊，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體。其特點(diǎn)是將完成崗位工作所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的技能模塊，每個(gè)模塊又分為若干學(xué)習(xí)單元，再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中進(jìn)行教學(xué)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)擺到了十分重要的位置。小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。而語境在英語教學(xué)過程中的作用是非常重要的。語境這一概念最早是由英國的人類學(xué)家B. Malinowski在1923年提出的。他區(qū)分出兩類語境。一是“情境語境”，二是“文化語境”，也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。

現(xiàn)在，小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常采用師生間、生生間的英語口語練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，或者說采用多人一小組的分角色朗讀形式。這可以說是為學(xué)生創(chuàng)造出了一種語言性語境。實(shí)踐證明，語言性語境可以大大提高課堂效率。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生活動(dòng)量大，教師在教學(xué)關(guān)于動(dòng)作的單詞時(shí)，就可以利用這一點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說邊跟著做動(dòng)作。如“jump”，教師就跳；“run”，教師就跑；“fly”，教師就做出飛的動(dòng)作；“dance”，教師就做跳舞的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，再讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)很感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來、說起來，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從形式來看，很多方式都能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。而從教學(xué)過程中，我們深切感受到：學(xué)生的語言表達(dá)只是限于利用剛學(xué)過的句型和單詞進(jìn)行一些組合的對(duì)話。而在實(shí)際的語境中，他們大多數(shù)時(shí)候還是保持緘默，說不出流暢的句子。我們現(xiàn)在所使用的新課程英語，實(shí)踐性比較強(qiáng)，更著重從實(shí)際生活出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮這套教材的優(yōu)勢(shì)。它以模塊的形式出現(xiàn)，各個(gè)模塊之間有一定的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把幾個(gè)模塊整合在一起進(jìn)行教學(xué)。如四年級(jí)教材中的第二模塊和第七模塊，第二模塊的話題是英國倫敦，而第七模塊的話題是美國。課前，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，繪制圖表進(jìn)行比較。課堂上，以“旅游”這一話題導(dǎo)入課文。在講解過程中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境語境，也可以說是語言性語境。學(xué)生知道如何表達(dá)一個(gè)國家的首都是什么，即“A is the capital of B.” 同時(shí)，學(xué)生掌握了其他的一些語言知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，似乎已經(jīng)完成了。但是，如果我們創(chuàng)設(shè)另一種情景，讓學(xué)生真正走進(jìn)英國或者美國，他們是否能夠流利地向朋友們介紹所見所聞呢？這就是下面我們所要闡述的非語言性語境，即“文化語境”。

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境是一種語言性語境?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該充分利用身邊的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑的氣氛，采取兒童易于接受、喜聞樂見的教學(xué)形式。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。可以利用錄音、錄像、投影、幻燈等移植情境，讓學(xué)生真正置身于文化情境中。在講述第七模塊時(shí)，筆者讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解美國文化。例如：華盛頓是美國的首都，這是課本上已經(jīng)闡述了的基礎(chǔ)知識(shí)。我們可以進(jìn)一步介紹與華盛頓相關(guān)的文化，介紹華盛頓白宮以及其他一些名勝古跡、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗與居民生活習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：利用多媒體播放美國的音樂（以兒童英語歌曲為主）。要求學(xué)生在傾聽和享受音樂的同時(shí)，觀看關(guān)于美國華盛頓、紐約等各個(gè)大城市的風(fēng)景畫及人們的生活照片。以這樣的方式開始這堂課，主要目的是讓學(xué)生在寬松、歡樂的氣氛中感受異國文化，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在觀看的過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠說出與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的句子。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大潛能和興趣被激發(fā)出來。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有語言性語境是行不通的，必須把兩者緊密聯(lián)系起來。

語言性語境與非語言性語境的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。通過語言性語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語言知識(shí)框架形成。而通過文化語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的聽說讀寫能力得到鍛煉和加強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分利用身邊的資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好語境。