吳海峰

“任務(wù)單”導學重在“活動”，“活動”是課堂教學的靈魂. 通過學生的“積極參與”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知. 可是，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的活動并不能完全做到所有的學生全員全程參與，特別是學困生，在合作過程中的參與度令人擔憂. 那么如何讓每一個同學在課堂上積極參與學習活動呢？結(jié)合教學實際，我從以下幾個方面做了些探索與嘗試.

一、提高學生參與興趣

好多學困生不能掌握正確的學習方法，在考慮問題時不夠全面. 所以在小組合作中，他們因為缺乏知識而不能暢所欲言. 針對這一點，教師應(yīng)特別注重對他們的學法指導. 預先給他們布置一些深淺恰當、以知識點為中心、與拓寬學生思維有關(guān)的預習題目，讓他們課前根據(jù)要求動腦、動手、動口，初步領(lǐng)會新知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題. 甚至可以提前將任務(wù)單印發(fā)給這些同學，讓他們或找同學幫忙，或請老師指教. 待到課堂上，他們與其他同學交流時，因為有準備就不會再膽怯，從而有了參與的興趣，提高他們的課堂學習效率.

二、創(chuàng)建學生參與平臺

現(xiàn)在的孩子，或許是太過“懂事”，年紀不大，早就有了“階級”之分，盲目崇拜學優(yōu)生，輕視學困生. 在平時的學習生活中，他們早已習慣于聽從和依賴優(yōu)等生. 優(yōu)等生說的話都是對的，早已成了潛規(guī)則. 即使是按照意愿分好的小組也不例外. 教師可利用巧編學號的方法消除孩子們的這種心理. 小組之內(nèi)，將優(yōu)等生和暫差生夾雜著隨機編號，誰也不知道哪一組的幾號是一個基礎(chǔ)怎樣的學生. 在小組合作之前，老師將任務(wù)指明每組的某號同學，各小組被抽到的這個同學積極準備，其余同學大力支持. 被抽到的同學基礎(chǔ)雖參差不齊，但他們同樣是代表本小組的力量，同樣凝聚著本組全體成員的力量，此時，他們是平等的. 這樣就給每一個同學打造一個競爭的平臺.

三、調(diào)動學生參與的“好勝心”

心理學研究表明，職高生有極強的好勝心理，處處都要表現(xiàn)出“我真的很不錯”. 我們不妨利用這種心理特點，來調(diào)動其學習的積極性. 在課前，老師需結(jié)合學生實際對所教內(nèi)容做出衡量，如學生自己能學的，就讓學生自學，相信他們的能力. 即使數(shù)學基礎(chǔ)很差的學生，因為他們也有一顆好勝心，在老師的指導下，在學習小組的帶動下，他們亦會靜心下來閱讀課本、思考問題、總結(jié)知識并運用知識. 筆者曾做以下嘗試，效果不錯：課堂上，教者可精選出既能鞏固基礎(chǔ)知識又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好題，讓孩子們開動腦筋積極準備，在展示答案時，亦可放手讓會的學生到講臺前講解給其他學生聽，因為他們是朝夕相處的伙伴，孩子間的語言更易聽懂，會更愿意聽、更認真聽. 講解的同學從中亦得到了鍛煉，好勝心得到了滿足. 因為每名學生對題都有研究，若有疑義便會當場提出糾正，你一言我一語，整個課堂便活起來了.

當教者對全班性的疑難問題講解點評后，對于學生個體，還存在個別自己不能解決的問題，這時候教者亦可發(fā)揮學習小組的作用，舍得給學生們時間，放手組內(nèi)進行“兵教兵”互幫互助活動比賽，看哪一小組解決的問題多，在好勝心的驅(qū)使下，學生們都積極參與，即使有個別人走神了，組長和其他組員也會管他的，這個活動掃除了不少學生的學習死角. 四、樹立學生參與的“自信心”

“課標”指出：課堂中，老師是課堂的組織者、引導者，更是學生的釋疑者. 在數(shù)學學習過程中，因數(shù)學學科的抽象性、概括性、嚴密性、精確性和廣泛的應(yīng)用性，對形象思維仍占據(jù)主導地位的職高生而言，在自主學習的情況下，難免會遇到困難，如概念難以把握好內(nèi)涵和外延，法則和公式難以注意到適用條件和各種變式運用，定理難以界定好條件和結(jié)論，解題時難以找到解題思路、總結(jié)出解題方法等. 所有這一切，如果老師不及時加以點撥和解釋，就勢必造成學生覺得數(shù)學深不可測，使其失去學好數(shù)學的自信心.

概念是數(shù)學的組成元素，理解數(shù)學概念是學好數(shù)學的關(guān)鍵所在. 在新課前，老師本人應(yīng)對所要學習的數(shù)學概念有足夠的認識和把握. 對于特別抽象的概念，宜采用直觀教學法，以更方便地揭示出其內(nèi)涵.

學習數(shù)學離不開解題，解題既能鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，又能培養(yǎng)思維能力. 但如果老師在平時的教學中，不注意向?qū)W生滲透一些一般的分析問題的方法，不注意讓學生學會歸納解題經(jīng)驗，那只能讓學生每次沒有方向性地誤闖誤撞，耗時低效，形成不了解題技能，更形成不了思考問題的能力. 如：在立體幾何中求線段的長度，先讓學生回憶出職高階段求線段長度的幾種常用方法——相似法、勾股法、三角函數(shù)法等，再結(jié)合已知條件，運用聯(lián)系的觀念，將條件和方法相掛鉤，進而找到解題思路. 這好像是“套路”，但這里卻有一個科學的思維方式——聯(lián)系觀點看問題，這才是形成思維能力所需要的. 所以，教者應(yīng)不失時機地將蘊含在題目中有價值的數(shù)學思想和方法拋給學生，教會學生思考方法，形成解題能力. 學生有了這樣的能力，才有了進一步發(fā)展的根基，才會有信心去研究奧妙無窮的數(shù)學.

五、促進學生參與的“積極性”

日前小學中在搞學生成長檔案袋記錄，我覺得職高也適合如此搞一搞. 成長檔案是這次國家基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的一種重要的評價方法. 它更加“關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程，學習的策略與方法，發(fā)展的優(yōu)勢與不足，能力的培養(yǎng)，改進與發(fā)展的建議等”，而一改傳統(tǒng)評價方法過于注重甄別與選拔的功能、過分強調(diào)終結(jié)性評價的做法. 將成長檔案袋巧用到小組合作中來，記錄學生在小組學習中的參與軌跡，展示他們在小組學習中的最優(yōu)成果，匯集小組學習成員對自己的評價信息. 每一個學生的每一份付出，都會記錄在檔案袋里. 尤其要肯定學困生在合作中的每一份成績，讓學困生從檔案袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的每一步成長軌跡，可每周、每月評比一次優(yōu)勝個人、優(yōu)勝小組……從而激發(fā)他們的合作“積極性”.