楊玉龍

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不盡如人意，本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

百年大計(jì)，教育為本。教育問(wèn)題關(guān)乎國(guó)家的建設(shè)大計(jì)，關(guān)乎“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)。教育問(wèn)題一直都是我國(guó)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，教育更是成為一個(gè)炙手可熱的話題。但農(nóng)村與城市發(fā)展不平衡，是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情，在教育方面也一直存在著城鄉(xiāng)不平衡的問(wèn)題。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不盡如人意。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)文教學(xué)脫離日常生活

雖然新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是照本宣科，圍繞教材轉(zhuǎn)，脫離生活。語(yǔ)文教師過(guò)分依賴教材，而不能將日常生活中的事物與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能做到教學(xué)即生活，生活即教學(xué)的遷移。有些本來(lái)學(xué)生很熟悉的東西，在課本上換個(gè)叫法，教師解釋半天也沒(méi)解釋清楚，結(jié)果是教師越解釋，學(xué)生越糊涂，這樣的教學(xué)就很難保證教學(xué)效率和質(zhì)量了。

2.語(yǔ)文教師的教學(xué)方式更新緩慢

由于農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)方式方法陳舊，自然習(xí)慣于老法子，缺乏創(chuàng)新，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。曾經(jīng)有位語(yǔ)文教師出了一道練習(xí)：下雪之后，你想到了什么？有的學(xué)生說(shuō)想到了冬天，有的學(xué)生說(shuō)想到了結(jié)冰，有的學(xué)生說(shuō)想到了寒冷，這些教師都給予了表?yè)P(yáng)和肯定。而有一位學(xué)生說(shuō)“我想到了春天”，結(jié)果被教師打了叉，原因是答案與標(biāo)準(zhǔn)不符。顯然，如果農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)本來(lái)就很少，如果僅有的幾次想法也被教師扼殺了，久而久之，容易形成膽小、自卑的心理，創(chuàng)造力也就隨之消失。

3.學(xué)生能力的培養(yǎng)受到限制

當(dāng)前大多農(nóng)村教師重讀輕寫，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力差。而有的教師重寫輕讀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒(méi)有多少益處。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。在這種情況下，即使有些學(xué)生有想法要表達(dá)，但因沒(méi)有積累豐富的詞匯，沒(méi)有學(xué)到一定的寫作方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)表達(dá)、表達(dá)不暢等問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源與城市相比差距很大，除課堂之外，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有限。因此很多學(xué)生一放學(xué)，回家就什么事情都沒(méi)有了。由于課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)相對(duì)城市都有較大的差距。結(jié)果是學(xué)不能致用，以致很多地方出現(xiàn)了“讀大學(xué)無(wú)用”說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣都減少了許多。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策分析

1.加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在教師，出路在教師，未來(lái)在教師。教師水平的高低決定了教學(xué)水平的高低，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，使教師水平持續(xù)不斷地提升；各學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師去外校觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，以擴(kuò)大教師的視野；教師自己也應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)，以身作則，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富自己的知識(shí)。另外，政府財(cái)政要安排專項(xiàng)資金用于教師到城市中心學(xué)校交流學(xué)習(xí)，把城市中心學(xué)校教師派到農(nóng)村小學(xué)任教，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提升。

2.注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)也不該僅僅局限于課堂，農(nóng)村廣闊的天地、豐富的大自然、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動(dòng)、淳樸的家庭生活都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究并提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合，積極創(chuàng)設(shè)日常生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造更加開放和諧的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語(yǔ)文價(jià)值意義。每個(gè)地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師可以組織學(xué)生開展了解人文自然的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，參觀優(yōu)美的名川大山，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)具有十分重要的意義，同時(shí)也能使語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總結(jié)與思考

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題絕非一朝一夕即可解決，也不是單靠某個(gè)力量就可解決的，它需要全社會(huì)的共同關(guān)注和幫助。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村人口約7億，占全國(guó)總?cè)丝诘?0%。加上農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)多、散且經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)薄弱等方面的原因，會(huì)給改革帶來(lái)更大的困難。但我們堅(jiān)信：只要政府部門提供有力的后盾，社會(huì)力量鼎力支持，從教人員齊心協(xié)力，我們一定可以眾志成誠(chéng)，取得一定的教育效果。一線的教育工作者還要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走向大自然，充分發(fā)掘教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生真正得到發(fā)展。