王鑫

[摘 要] 探究式學習有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，高?，F(xiàn)行的教學模式缺乏有效的交流平臺，是實現(xiàn)探究式教學的主要瓶頸。本文通過教學實踐深入探究在微博平臺的支撐下，如何在高校教學中實現(xiàn)探究式教學及其深遠意義。

[關鍵詞] 探究； 交流； 共享； 教學相長； 微博

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 03. 068

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）03- 0144- 02

1 高校教學的反思

現(xiàn)在高校的教學，教師不需要坐班，學生只有上課時間才能見到老師，上課的大部分時間，教師用來講授知識，所以教師和學生的交流時間非常有限。做過一些隨機調(diào)查：在大學期間，學到最有價值的東西是什么？大部分同學說：“不太清楚，老師講過的課程，一考完就全忘了”。對此加以反思，認為高校教學存在以下一些問題：

（1） 學生學習的動機不明確，很多學生不知道為啥上大學，或者模糊地認為上大學就是為了拿文憑，只要把考試通過了，學分拿上了就是最終目的，對于學習的內(nèi)容、深度都不關心。

（2） 課程考試機制太過單一，大部分課程的考試要求必須有紙質考卷，且要有統(tǒng)一規(guī)范的答案，這就限制了學生學習的空間，也限制了教師講授的范圍，教學的任務就是按照教學大綱按部就班地講授考試內(nèi)容，學習只是為了考試。

（3） 教學周期內(nèi)開設的課程多而雜?，F(xiàn)在一個大學生4年要修的課程少則五六十門，多則上百門。平均每學期的課程是在8門左右，學生每天的課表排得滿滿的，沒有自己學習的時間，更沒有思考的時間。

（4） 學生和教師的交流溝通時間少。課堂上除去教師講授的時間，學生消化內(nèi)容的時間，即使還有一些交流溝通的時間，溝通的內(nèi)容也限于考試的內(nèi)容。學生在接受知識的過程中沒有時間探究和思考，有價值的交流很少。

（5） 教師在課程講授上缺少深入的、與時俱進的研究，考試內(nèi)容固定，講授內(nèi)容固定，學生不會提出有深度的問題，大部分教師今年授課只是去年的重復，這可能會導致一些教師養(yǎng)成惰性，由于缺少交流，大部分教師對于一些前沿的、社會應用廣泛的內(nèi)容缺乏了解和研究。

總之，學生學習缺乏主動參與、思考、探究的過程，只是被動地接受知識、應付考試。這與學校的教學模式、考試模式以及學生的學習模式有直接關系。

2 探究式學習和高校教育

教育界很早就提出探究性學習，探究性學習指學生在學科領域內(nèi)選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要做出各種猜測，要想方設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計、分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。

探究性學習模式符合高等教育的教育目的，在傳授學生專業(yè)基礎知識的同時，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。學生在學習過程中，由原來的被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹骄恐R，既提高了對學科內(nèi)容的興趣，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，探究的過程還是合作的過程，每個參與探究的學生要在這一過程中，學會理解他人，對不同觀點進行分析、比較，采取更寬容的合作態(tài)度，而不是排斥與敵對，在探究學習的過程中培養(yǎng)了學生協(xié)作學習或協(xié)同工作的能力。

在整個學習過程中，老師既是指導者，又是參與者，要求教師在某一專業(yè)領域能與時俱進，提高自身業(yè)務素養(yǎng)。作為指導者，教師必須對學科領域的前沿知識有所掌握，對其未來發(fā)展趨勢有所預測，才能引領學生走在知識和技術的前沿，同時教師要結合社會需求，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境，引導學生提出有價值的問題，然后引導學生解決問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，教師業(yè)務素質提高后會在學科建設、課程建設領域提出更符合技術發(fā)展、社會需求的建議和規(guī)劃，使得整個學科教育形成一個良性的循環(huán)，實現(xiàn)與時俱進，與社會需求接軌。

3 微博應用于教育領域的利弊

微博（Micro blog），其概念源于博客（blog），是一種可以即時發(fā)布消息的系統(tǒng)。博客技術先驅、blogger.com創(chuàng)始人埃文·威廉姆斯創(chuàng)建的新興互聯(lián)網(wǎng)服務Twitter微博，是隨著Web 2.0而興起的一類開放的互聯(lián)網(wǎng)社交服務，它允許用戶以簡短文字隨時隨地更新自己的狀態(tài)，每條信息的長度都在140字以內(nèi)，支持圖片、音頻、視頻等多媒體的信息，每個用戶既是微內(nèi)容的創(chuàng)造者，也是微內(nèi)容的傳播者和分享者。微博最大的功能就是讓用戶隨時隨地通過網(wǎng)絡或手機終端來獲取、更新和發(fā)布信息，不受時空限制，可以最大化利用零散時間實現(xiàn)有效學習。

教育的本質之一就是相互間關注，教師要關注學生的發(fā)展，學生要跟隨教師的指導，以人為本，才能實現(xiàn)育人的價值。傳統(tǒng)的學習方式往往受限于工具的表達屬性，微博隨時隨地應用的便捷性使其能夠成為探究性學習的交流和表達平臺，教師或學生提出學科領域內(nèi)的一個問題，做相應的調(diào)研、分析、歸納、思考、總結，這些過程都可以發(fā)微博與老師、學生進行交流，同時也可以分享解決問題的過程。教師可以實時了解學生的學習過程，適時地給予引導和解釋。探究性學習注重師生之間的良性互動，而不是單純的知識灌輸，開放、分享、探究、平等、互惠、共生等理念應該替代過去集中化、等級化、權威化的教育理念，成為教育的核心理念。微博的便捷性、開放性、互動性、群聚性、及時性、自由性等特點使得將其應用在探究性學習上有得天獨厚的優(yōu)勢。

微博上有海量的信息，有相當一部分信息是與學習無關的，甚至是一些負面的、不健康的信息。教學微博應該不同于普通微博，應該是一個松耦合和緊耦合相結合的學習小組，這在技術完全可以實現(xiàn)控制。此外，教師有責任引導學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，能夠正確分析、總結、吸收、分享信息也是大學生必須具備的能力。

4 利用微博實現(xiàn)探究式教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，在開展教學活動前，教學大綱就已經(jīng)為教學規(guī)定好了教學的內(nèi)容、教學的進度和教學的手段，具體的教學過程則是教學規(guī)律的體現(xiàn)或教學方案的展現(xiàn)。在不更改教學大綱的情況下，教師的教學可以理解為是簡單的教學重復。由于這種教學方式過于關注教學規(guī)律的實現(xiàn)而對教師和學生的能動性以及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程成了線性的機械化教學流程，它抑制了教師在教學過程中的創(chuàng)造性，進而阻礙了學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也為老師的惰性提供了環(huán)境。 因此要實現(xiàn)教學的變革，最根本的是要實現(xiàn)教學方式的變革。取而代之的是交互式的教學方式，學生提出問題、探究問題、解決問題，教師在教學過程中不僅僅是按部就班地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而是為學生解決問題提供指導，當然教師必須要對問題有深入的理解。微博在時間和表達方式上的自由性、靈活性和共享性為教學提供了很好的方式，無論是教學內(nèi)容的選取，還是對教學的意見反饋、教學中相關問題爭論的焦點，都可以借助各種終端即時反饋給教學參與者，而教師則可以借助恰當?shù)臅r機將這一生成性過程逐步引導到課堂的教學過程中，從而帶領大家探討與解決問題，使得整個課堂教學過渡自然、伸縮有度、靈活豐富。學生可以在教師的引導下，作深入、前沿的研究，在師生、生生之間逐步實現(xiàn)交流與提高，真正實現(xiàn)“教學相長”。從被動接受知識，到主動的探究性學習，是一個循序漸進的過程，利用微博實現(xiàn)師生交互式探究性學習，是在原來的學習模式下逐步增加探究性的學習內(nèi)容，具體涉及的內(nèi)容有：

（1） 研究已有的穩(wěn)定、成熟的微博平臺，對其使用的方便性、信息傳遞的即時性、信息發(fā)布的多樣性等方面做深入的研究。

（2） 利用微博來進行班級管理，營造探究性學習的環(huán)境。班級由教師創(chuàng)建，教師是超級管理員，班長是管理員，班級管理主要包括：發(fā)布班級通知、發(fā)起班級投票、添加更改班級日歷行程、添加班級課程表，添加班級通訊錄，建立班級信息檔案，上傳和管理班級各種電子資源，普通班級用戶只有瀏覽和下載的權限。

（3） 教師逐步利用微博發(fā)布教學內(nèi)容，讓學生在課下可以隨時隨地獲取講授內(nèi)容，讓學生使用微博平臺潛移默化地汲取知識。教師可以創(chuàng)建一個班級，并擁有管理員的權限，可以隨時隨地用文字、多媒體等方式，將生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等通過微博上傳發(fā)表。

（4） 創(chuàng)建學習小組，群組是一個相對封閉的圈，信息的發(fā)布和接收更具有針對性，組員的積極性更高，交流互動更頻繁，學習的效率自然就會更好。先由教師提出一個具體的問題，由各學習小組調(diào)查研究、分析研討，解決問題，其間利用微博分享交流解決問題過程中遇到的問題或心得，教師作為指導者和監(jiān)督者要適時地給予學生指導和建議，逐步讓學生喜歡這種學習模式。

（5） 教師可以在課程學科領域內(nèi)選取某個問題作為實破點，讓學生通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究、分析研討，解決問題。整個過程中學生都可以利用微博進行交流和表達?？梢园炎约和话l(fā)的靈感、學習的困惑與教師及其他同學進行交流互動。

（6） 集中、熱議的問題利用課堂時間讓學生面對面討論，討論的前提是學生對這個問題已經(jīng)做了深入的研究、分析和探討，繼而發(fā)現(xiàn)新的問題。

在學習過程中要通過學習興趣調(diào)查、學科領域知識廣度考查、學科研究深度考查來論證探究性學習的優(yōu)勢。此外，與傳統(tǒng)課堂不同，教師在微博教學中主要起學習指導和平臺監(jiān)督作用，一方面教師要參與學生的交流，及時了解學生的學習動向并及時回答學生提出的問題，對學生進行鼓勵和評價；另一方面，教師還要對微博平臺進行監(jiān)督和控制，防止和杜絕一些和學習無關的信息滲入其中。

5 結 語

信息時代的到來極大地改變了人們的思維方式和學習方式，并導致學校教育趨于網(wǎng)絡化、虛擬化、個性化，信息技術的使用能夠幫助學生改變原有的單純接受的學習方式，使學生能夠更加主動地進行探究性學習，通過引入新型的交流媒介，能更好地實現(xiàn)探究式教學。

主要參考文獻

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