王玉榮

摘要：語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。課程標準明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！比~圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！币虼?，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力是語文素質的核心，也是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。那么，如何培養(yǎng)語感呢？

關鍵詞：小學教學;語文課堂;語感培養(yǎng)

一、以“讀”為本，朗讀中增強語感

古人云“讀書百遍，其義自見”，課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。這都點出了讀的重要性，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學中，學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎上引導學生對文章的重點部分進行各式朗讀，掌握文章的語氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調、揣摩語氣的不同與變化，體會思想感情，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達到對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學習《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調，使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導學生進入課文的情境。如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”?學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

二、揣摩詞句，對比中訓練語感

詞句是構成文章的基本單位，有些詞句對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感就會不斷地增強。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇Ю斫鈺r，我抓住一個“堆”字問學生：“堆”是什么意思？追問：能否把它換成“擺”？學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量的多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣的比較分析，不但加深了同學們對這一句話的理解，體會到人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語感。

三、想象畫面，感悟中培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“視像”。只有憑借想象，才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，進入一個活生生的具體形象世界，同時，進而運用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《荷花》一文，在引領學生領悟作者描寫的荷花的色、形、姿勢這部分內(nèi)容時，結合畫面，啟發(fā)想象，讓學生置身于滿池的荷花之中，想象之后，正如一位學生說：我仿佛聞到了荷花的清香，看到有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞水里的倒影;有的荷花昂著頭，挺著胸，好像一個站立著的哨兵;有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘;還有的荷花舒展開小臉頰，好像在盡情享受“日光浴”……的樣子，接著輔以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到了荷花池邊，感受荷花的美。這樣，既提高了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的語感。當然，語文課文的題材多種多樣，所涉及的人物、事件、景象非常廣泛，古今中外，無所不包，我們不能全部都熟悉。那么，對所反映的內(nèi)容學生不熟悉的課文又怎樣作情感啟發(fā)呢？同樣，我們可以讓學生展開豐富的想象，讓作品中描寫的景色、場景、事件、人物的音容笑貌與細微的內(nèi)心活動等，讓這具有魅力的想象帶有身臨其境，使書面上的一切猶如親眼見到，親耳聽到，親手觸摸到，親口嘗到一樣。這樣，才能使學生在朗讀時傳遞自己的真情實感。

語感的培養(yǎng)有利于提高學生語文能力的提高，有利于調動學生的積極性，有利于提高課堂教學效率，提高學生語言感受、領悟能力，將會使學生終身受益。