石金妙

摘要:教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)，然而我國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)化卻遭到眾人的懷疑。本文主要總結(jié)了小學(xué)教師專業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并嘗試提出了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程的基本策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué);教師;專業(yè)化;發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)不僅決定著學(xué)校的生存和發(fā)展, 而且決定著一個(gè)民族的前途和命運(yùn)。當(dāng)下醞釀并實(shí)施的小學(xué)課程改革, 必然將小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)教師專業(yè)化的必要性

1.小學(xué)生自我意識(shí)、情感、意志等心理品質(zhì)的形成，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)方面的要求更高。小學(xué)生心理特征的外顯性程度較高。自我發(fā)展水平較低，獨(dú)立自主性差，對(duì)小學(xué)教師的依賴性更強(qiáng)。這些決定了小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范格外重要。

2.小學(xué)生的思維特點(diǎn)要求小學(xué)教師的教學(xué)技能和技巧更高。小學(xué)生的思維主要以具體的形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，但這時(shí)段的抽象思維還是與直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)中能運(yùn)用教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)，以直觀教學(xué)為主。特別是對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，要高于中學(xué)教師。

3.小學(xué)生所具有的潛在的多種發(fā)展可能性。要求小學(xué)教師更加通識(shí)、通才。小學(xué)生發(fā)展程度低，發(fā)展方向不確定，這就決定了小學(xué)教師對(duì)他們的啟蒙教育必須具有全面性。相對(duì)于中學(xué)教師而言。小學(xué)教師的知識(shí)面應(yīng)更為廣博。小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)更為豐富，這也要求了小學(xué)教師要具有多才多藝的技能，如音樂、體育、美育等方面都要知曉。

從以上幾點(diǎn)分析可知，小學(xué)教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些正是小學(xué)教師專業(yè)化的客觀基礎(chǔ)。與中學(xué)教師相比，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)能力和素養(yǎng)方面。要求更全面。在教師專業(yè)化的國(guó)際教育理念下，根據(jù)小學(xué)教育本身的特點(diǎn)，我國(guó)的小學(xué)教師必須專業(yè)化。

二、我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化存在的問(wèn)題

1.小學(xué)教師對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不到位目前小學(xué)教師中有部分人認(rèn)為小學(xué)教師具有可替代性，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度不高，也就是對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)不到位。

2.小學(xué)教師資格制度的法定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)偏低教育部要求到2010年左右，新補(bǔ)充的小學(xué)教師要達(dá)到?？茖W(xué)歷。總體上看，這與小學(xué)教師作為“專業(yè)人員”的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)不太相符，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比至少差一兩個(gè)層次，小學(xué)教師資格制度的法定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)亟待提高。

3.小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)技能有所欠缺據(jù)2008年上海師范大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查顯示：部分小學(xué)教師缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，而對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有重要作用的教育技術(shù)能力、教育科研能力和創(chuàng)造能力則普遍缺乏?？梢娦W(xué)教師的教學(xué)理論知識(shí)、教研能力和現(xiàn)代教學(xué)手段的技巧有所欠缺。

4.小學(xué)教師的專業(yè)情感存在值得質(zhì)疑的情況教師這個(gè)職業(yè)有著特殊性，小學(xué)教師的職業(yè)情感若存在缺失將直接影響到學(xué)生。訪談中，不少教師表示“千萬(wàn)不要選擇小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，太累了，我都干夠了”。之所以選擇繼續(xù)留在這個(gè)崗位工作，教師們坦言現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力太大，小學(xué)教師這一職業(yè)雖然不輕松卻十分穩(wěn)定。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑及對(duì)策

1.構(gòu)建一體化教育體系，實(shí)行專業(yè)化培養(yǎng)一體化的教師教育體系包括職前教育、人職教育、職后教育的一體化，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。隨著我國(guó)師范教育由三級(jí)體系向二級(jí)體系過(guò)渡，小學(xué)教師培養(yǎng)將主要由高師來(lái)承擔(dān)，建立師范大學(xué)與小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，構(gòu)建一體化的小學(xué)教師教育體系，這樣可以打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面，有利于從小學(xué)教師的終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度統(tǒng)一規(guī)劃小學(xué)教師教育，有利于優(yōu)化小學(xué)教師資源。

2.改革小學(xué)教師教育課程，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科建設(shè)以往的小學(xué)教師培養(yǎng)模式偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授即分科培養(yǎng)，教育專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的能力的培養(yǎng)弱化，這樣不利于教師專業(yè)化。通過(guò)改革小學(xué)教師教育課程，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科建設(shè)，可以推進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化。

3.加強(qiáng)高校培養(yǎng)小學(xué)教師的力度小學(xué)教師學(xué)歷偏低嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為了提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)，我們必須加強(qiáng)高等師范對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

4.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)小學(xué)的管理人員，要鼓勵(lì)教師投身教育科研，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來(lái)。鼓勵(lì)教師積極嘗試以課題研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并注意第一手資料的積累，充實(shí)課題研究過(guò)程。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校小、教師少，為了確保研究的落實(shí)與有效，還要注意教研與科研的整合，使教師研究的精力更加集中，鼓勵(lì)教師撰寫科研論文、教育博客，使研究步步到位。

5.搭建合作互助平臺(tái)，打造教師發(fā)展共同體同伴互助不單是教師間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計(jì)劃地開展名師送教活動(dòng)和名師帶徒活動(dòng)，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。

總之，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功，教師不發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是一句空話。參考文獻(xiàn)：

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