巢靜寧

^ 摘要：豐富的問題情境可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。本文闡述了問題情境的作用與創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題情境；作用；創(chuàng)設(shè)；方法傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)重視知識傳授,輕視學(xué)生的問題意識,使得學(xué)生很少提問題，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展。新課改的重要任務(wù)之一是使學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的保證。

一、問題情境的涵義與作用

問題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的遇到困難和障礙時(shí)的心理困境。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識的問題性思維過程。在學(xué)生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師有意識地在教學(xué)的整體過程中或是某些教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.結(jié)合科技發(fā)展與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識,培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。如，在《二氧化硫》一節(jié)的教學(xué)中，筆者先是通過歷史資料引入本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：①1872年，美國化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到本世紀(jì)四十年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注；②1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會議在瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定一個(gè)主題，開展“世界環(huán)境日”的活動(dòng)，其中1983年的主題是防治酸雨；③1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？學(xué)生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常的吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來。

在學(xué)習(xí)了有關(guān)二氧化硫性質(zhì)的知識以后，我要求學(xué)生結(jié)合學(xué)到知識，在課外通過查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式自學(xué)有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法部分的內(nèi)容，并完成以下問題：①二氧化硫的主要來源有哪些？②什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？③酸雨有哪些危害？如何防治？④收集雨水并測定其pH值，分析我們常州地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

在解決實(shí)際問題的過程中，由于學(xué)生自身知識和能力的欠缺以及實(shí)際問題的復(fù)雜性，常常出現(xiàn)理論與事實(shí)不相符合的情況，我們?nèi)绻芾眠@一類情況創(chuàng)設(shè)問題情境，勢必能較好地引起學(xué)生心理認(rèn)知沖突，激發(fā)他們解決問題的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性。

2.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。在有關(guān)SO2的漂白性教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究性問題，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行解釋：二氧化硫與次氯酸、過氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區(qū)別？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：a.將SO2氣體通入品紅溶液中，再加熱現(xiàn)象：品紅溶液先褪色，加熱后恢復(fù)原來的紅色；b.將Cl2氣體通入品紅溶液中，再加熱現(xiàn)象：品紅溶液先褪色，加熱后無變化，溶液仍為無色。結(jié)論：次氯酸、過氧化鈉的漂白作用是一種氧化性漂白，是永久性的、不可逆的。

3.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識,化學(xué)史更可以給人以智慧。”在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，可揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想,使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

在《元素周期表》一節(jié)的教學(xué)中，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家的思維軌跡，做一次探索和發(fā)現(xiàn)的嘗試。元素周期律是反映元素原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的固有規(guī)律。從18世紀(jì)初期，人類就開始對元素內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的深入探討。俄國化學(xué)家門捷列夫在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，終于在1869年3月1日，將表面看來似乎是雜亂無章的已知元素，編制成一張秩序井然的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上一個(gè)偉大的業(yè)績。現(xiàn)在同學(xué)們能否利用元素周期表的編排原則將1—18號元素設(shè)計(jì)成一張有規(guī)律的表格呢？

利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神,從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

總之，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，啟發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使化學(xué)教學(xué)真正“活”起來,從而達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)效果的目的。