周書娜

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的老師經(jīng)常喜歡根據(jù)課本來(lái)講，或者是多練多做. 這時(shí)學(xué)生的積極性被弱化，甚至還討厭學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也會(huì)感到教學(xué)的困難. 而在數(shù)學(xué)課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

數(shù)學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)效果，有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣. 下面簡(jiǎn)略談?wù)勎以谛抡n程教學(xué)中創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)情境的一些粗淺做法.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程. 在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)有目的地設(shè)置的. 在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣.

另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力. 因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要處處注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力. 讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高興趣的同時(shí)也提高了能力. 在實(shí)踐的過(guò)程中，加強(qiáng)了合作探究的意識(shí).

如：初中數(shù)學(xué)教材解直角三角形中測(cè)量的問(wèn)題，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境：我們每周一都要升國(guó)旗，那你們知道旗桿有多高嗎？請(qǐng)你幫助學(xué)校測(cè)量一下旗桿高度.

問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻開(kāi)始討論、猜測(cè). 學(xué)生很自然地聯(lián)想到：旗桿與水平面垂直，在陽(yáng)光明媚時(shí)，影子與旗桿能構(gòu)成直角三角形，但旗桿的高度又如何測(cè)量呢？也就導(dǎo)出了課題. 在這樣的情況下，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，畫圖、思考、討論，有些學(xué)生則去認(rèn)真地看教材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子. ”也就是說(shuō)數(shù)學(xué)離不開(kāi)動(dòng)腦，也就離不開(kāi)動(dòng)手. 實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展；智慧的鮮花是開(kāi)在手上的. ”這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情境，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái).

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多圖形，在教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，要讓他們動(dòng)手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，這樣手腦并用，有利于智力的開(kāi)發(fā)，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛.

如：勾股定理的教學(xué)，教師課前先布置每名學(xué)生準(zhǔn)備四張全等的直角三角形厚紙片，然后提問(wèn)學(xué)生：你們能將這四個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形嗎？學(xué)生紛紛利用準(zhǔn)備好的紙片進(jìn)行拼湊. 正方形拼好后，讓學(xué)生用兩種方法試著算出拼出的正方形的面積，找找不同的算法間的關(guān)系，從而得到了勾股定理. 再讓學(xué)生將圖形拆開(kāi)重拼，從另一個(gè)角度計(jì)算所得的正方形的面積，證實(shí)勾股定理的成立. 最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行整理，給出證明. 這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能，而且在獲得知識(shí)技能的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法. 實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作課深受學(xué)生的歡迎.

三、創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)設(shè)探究情境即教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、解決的過(guò)程. 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育就是要開(kāi)發(fā)人的潛能，弘揚(yáng)人的主體精神的教育. 教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲得，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程.

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線. ”沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái). 有價(jià)值的問(wèn)題具有較強(qiáng)的探索性. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 這樣不但有利于知識(shí)的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力.

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握知識(shí)分布點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力. 讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中放飛思維，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生樂(lè)于接受的“寶貴禮物”，讓我們的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而又充滿活力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部制定.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——數(shù)學(xué)（八年級(jí)上）.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.