周正文

【摘要】 發(fā)展性評價應用到小學數(shù)學課程評價當中，可以將評價的真正內涵融入到小學數(shù)學的教學過程中，在發(fā)展性評價和結果性評價相結合的評價體系的影響下，促進學生在小學數(shù)學課堂中的表現(xiàn)以及知識的獲得. 在實施上應注重四個方面：把握發(fā)展性評價的本質、處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評價的沖突、協(xié)調好評價作業(yè)設計與教師專業(yè)的差距、協(xié)調好發(fā)展性評價的實施與教師工作的可行性.

【關鍵詞】 發(fā)展性評價；小學數(shù)學；應用

評級體系的建設一直是包括小學數(shù)學課程在內的諸多課程在設計和操作過程中關注的重點. 在中國傳統(tǒng)課堂當中，評價體系一直將結果性評價置放在十分重要的位置，甚至以此決定學生在一個學段之后的學習成果. 但是這種評價模式已經不適應新課程改革對課程評價的要求，也不適應學情的變化. 將發(fā)展性評價應用到小學數(shù)學課程評價當中，可以將評價的真正內涵融入到小學數(shù)學的教學過程中，在發(fā)展性評價和結果性評價相結合的評價體系的影響下，促進學生在小學數(shù)學課堂中的表現(xiàn)以及知識的獲得.

發(fā)展性評價的表述與理念雖表述不同，但是其實質內涵都有相通之處. 英國開放大學的納托兒教授等人認為發(fā)展性教育評價實質上就是要倡導“評價的以人為本，以發(fā)展為本，注重專業(yè)的發(fā)展與個性的成長，注重師生間、生生間的相互合作、相互信任，評價應該是開放式的”. 劉志軍則認為發(fā)展性評價“應該以促進人的發(fā)展為目的進行的評價，是評價對象的過去、現(xiàn)在，并面向對象發(fā)展的未來”. 在將發(fā)展性評價作為一種價值導向來進行討論的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價具有以下幾個特點：一是發(fā)展性評價尤其注重促進學生的長遠發(fā)展. 二是將可持續(xù)發(fā)展情況作為發(fā)展性評價的最終目的. 即評價不僅僅是停留在對學生某一個學段學習情況的靜態(tài)評價，而是將評價貫穿到學生學習的每一個環(huán)節(jié)和過程當中. 三是發(fā)展性評價要在實施過程中樹立明確的目標. 四是要在承認學生發(fā)展之間差異的基礎上注重學生發(fā)展的多樣性. 以上發(fā)展性評價的價值取向為在小學數(shù)學教學中實施發(fā)展性評價提供了理念指導和操作提示.

一、把握發(fā)展性評價的本質

在使用發(fā)展性評價之前有必要對發(fā)展性評價的實質做充分了解. 實質上，發(fā)展性評價有著三大本質特征：即發(fā)展性評價的學習功能、個性化差異和學生主動參與. 在小學數(shù)學的教學過程中，這三大特點要充分體現(xiàn)在教學的過程中. 例如在進行習題練習的過程中，教師往往只是在學生練習過后將答案報給學生進行核對，對于答案的由來以及學生產生錯誤的原因并未做分析. 這種傳統(tǒng)的評價方式往往只發(fā)揮了評價功能的一部分，而對于更深層次的功能發(fā)揮卻并未得到挖掘. 教師應將評價的學習性功能充分挖掘，使評價成為學生自我成長的平臺. 個性化差異則是要注重學生之間存在的在知識、能力和情感表達上的差異. 這種差異是客觀存在的，教師在實施評價的過程中要尊重差異，并利用差異形成評價的“梯度”以增強評價的針對性和有效性. 學生主動參與則要求教師在實施評價時既要以評價促進學生參與課堂討論，也要使評價過程融入學生的元素. 例如在進行某一應用題的計算時，不同的學生可能會產生不同的思考方式和解決途徑，這樣就可以讓學生成為評價主體，在課堂上進行開放式評價，由學生對不同的解答方法進行評鑒，指出某種方法的優(yōu)點、缺點、巧妙之處、錯誤之處等.

二、處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評價的沖突

由于應試教育的壓力仍然存在，在實施發(fā)展性評價時，教師應該處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評價觀念之間的沖突，既要贏得學生和家長的理解，又要注重方法的實施. 例如，教師可以為學生營造一個和諧、平等的評價環(huán)境；對學生所犯的錯誤表示寬容和理解，保護學生在學習過程中的自尊，激發(fā)學生學習的信心和成功的深度體驗；同時在解決數(shù)學問題的過程中，鼓勵學生以長補短，用自己擅長的方法去解決更多的數(shù)學難題，引導學生進行自我診斷和總結，提升學生的自我評價和提升能力.

三、協(xié)調好評價作業(yè)設計與教師專業(yè)的差距

在作業(yè)的設計與布置過程中，作業(yè)的設計質量往往決定了一種評價方式的合理之處. 發(fā)展性評價往往將“評價任務單”作為評價實施的主要工具，這種方法要注重學生學習質量的鑒別，同時也要將促進學生學習的功能融入其中. 作業(yè)內容的選擇、作業(yè)評價的目標、作業(yè)的評價方法以及參與評價的主體的多元化等要求命題者充分考慮各方面因素，在詳細掌握所要考查的數(shù)學知識和技能之外，還要對學生的身心發(fā)展規(guī)律做深入的理解. 所以教師的專業(yè)能力也決定了發(fā)展性評價的實施效果. 如果教師能夠具備基本的教育學理論知識，并對該學段學生的知識背景與發(fā)展情況做較為全面的了解，那么在作業(yè)設計的過程中就能夠融入更加科學的思想與內容，能夠很好地發(fā)揮作業(yè)應有的評價功能.

四、協(xié)調好發(fā)展性評價的實施與教師工作的可行性

在發(fā)展性評價的實施過程中，質性評價與量化評價往往是結合在一起協(xié)調實施的. 但是這就給教師帶來了一定的工作要求與工作量. 尤其是質性評價的實施，對于一線教師來說可能并不清楚. 量化評價往往依靠試卷、作業(yè)的分數(shù)進行統(tǒng)計，而質性評價則需要教師對每一名學生進行充分了解、判斷和分析，此外，還要將教師的理解轉化為簡單易懂的語言反饋給每一名學生及其家長. 在考慮到教師工作可行性的條件下，教師可以以課題組或教研組為單位進行團隊評價，為本班、本年級或本校學生制定較為詳實的評價細則，并為教師提供評價尤其是質性評價的相關培訓，讓發(fā)展性評價真正落實到課堂上的每個細節(jié)之中.

發(fā)展性評價的實施不是一朝一夕就可以成功的，這需要諸多一線教師和教育理論工作者的共同努力. 在新課標理念的指引下，發(fā)展性評價定會引起更多的重視，也定會在課堂上成為主流的評價體系.

【參考文獻】

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