陳霞

【摘要】問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提，是指能否敏捷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是由創(chuàng)意引發(fā)創(chuàng)造的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)參與實(shí)踐、猜想、探索和感悟等方法，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在不斷探索中尋求新方法，掌握新知識(shí)，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適合當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，采用適應(yīng)新形勢(shì)需要的教學(xué)策略和教學(xué)程序。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0180-01

問(wèn)題意識(shí)是人在認(rèn)知過(guò)程中的心理狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)代表了強(qiáng)烈的好奇心，這種學(xué)生能夠不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，具有較高的創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)實(shí)踐技巧或科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性和新的角度，都需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力，進(jìn)而推動(dòng)著科學(xué)的真正進(jìn)步。傳統(tǒng)小學(xué)教育的教學(xué)理念往往按照慣例的問(wèn)題思路，強(qiáng)制性地灌輸理論知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課改理念下的素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、提出問(wèn)題，是新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中投入到科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。在有效的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的想象力和邏輯思維能力是必不可少的，因此要積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生自主想象的情景，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想、自由想象，還要幫助學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)展、提高邏輯思維意識(shí)和能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維和想象能力的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其主動(dòng)思考和獲取知識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用發(fā)散思維、判斷思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而全方位的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.傳授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不但需要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑的方法，系統(tǒng)、客觀、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及有意識(shí)地提出質(zhì)疑、拓展思維進(jìn)而解決問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)搜集各種感興趣的相關(guān)信息，共同討論比較，促進(jìn)小學(xué)生在相互溝通交流中建立自信心，勇于表達(dá)自己的見解，促進(jìn)思維的雙向發(fā)展，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。和諧互動(dòng)的氛圍會(huì)減輕部分小學(xué)生的膽怯和顧慮，調(diào)動(dòng)、發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的力量，加以老師的合理引導(dǎo)和充分鼓勵(lì)，從而釋放每個(gè)學(xué)生的思維，提出各自不同的質(zhì)疑進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.靈活運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中包括了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與老師之間的關(guān)系的總和，需要處于一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)當(dāng)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，平衡的狀態(tài)會(huì)被打破而變得不協(xié)調(diào)，學(xué)生自身為了使自己與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)相平衡，需要調(diào)整自己，積極思考問(wèn)題并解開困惑。因此，要使課堂教學(xué)生動(dòng)有效、高潮迭起，學(xué)生興趣高漲，就必須要給學(xué)生制造這種認(rèn)知失調(diào)，打破平衡狀態(tài)，使得學(xué)生按照平衡-困惑-思考-再平衡的循環(huán)學(xué)習(xí)模式逐步建立問(wèn)題意識(shí)。教師在具體的科學(xué)教學(xué)課堂中要著重設(shè)置疑問(wèn)和迷局，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種心欲求而未得，口欲言則不能的心情，急切想要得到教師的解難釋疑，這實(shí)際上就是運(yùn)用了認(rèn)知失調(diào)的理論來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

4.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題氛圍，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性。老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中要營(yíng)造平等輕松的課堂環(huán)境，與學(xué)生站在同一平臺(tái)討論問(wèn)題，有目的地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不要隨意反駁他們的提問(wèn)，要給予最多的鼓勵(lì)和支持，授之以漁，教會(huì)學(xué)生多種思維和方法，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要先贊揚(yáng)后糾正，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

5.總結(jié)

義務(wù)教育規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)現(xiàn)代教育理論和新課改理念來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中精力、積極主動(dòng)地投入到科學(xué)教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是開展探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。作為小學(xué)科學(xué)教師，目的不是教學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是在于教學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生的求知欲成為創(chuàng)新能力的起步階段。強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自由探討、積極思維的過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，不唯書從、不唯師從，使意識(shí)流得到跨越式前進(jìn)的過(guò)程。

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