張榮虎

【摘要】本文在多元智能理論的基本理論下，為適應(yīng)當前中國教育的改革，認為教師應(yīng)該重新定位，作為一名新教師，不僅僅是課堂的設(shè)計者，學生學習的指導者，組織者和管理者，更應(yīng)該是學生學習的參與者與引導者，是學生發(fā)展的評價者，是學生學習成果的分享者，是教育教學的研究者。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 新教師 角色 探究

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0191-02

1.多元智能理論

加德納認為：所有的人都擁有不止一種智能，相反，作為一個種群，我們?nèi)祟悡碛幸唤M相對獨立的智能。大多數(shù)行業(yè)和學術(shù)著作關(guān)于智能的概念，都集中于語言智能和邏輯智能的結(jié)合，然而，只有我們考慮到的空間的、身體運動的、音樂的、人際的和自我認識的智能，才能實現(xiàn)對人類的完整的評價，我們所有的人都擁有這些智能，由于遺傳和生活經(jīng)歷上的差異，個體智能的強項和弱項的剖面不一樣。

多元智能理論認為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。人類在所有智能中都有創(chuàng)造的可能，然而大部分的人都智能對某些特定領(lǐng)域進行創(chuàng)造，也就是說，大部分的人都只能在一二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。這種思想反應(yīng)在教育活動中就是多元化的教育觀。

2.教師是學生學習的參與者、引導者

以多元智能理論為指導思想的教師不再是知識的權(quán)威和擁有者，而是和學生一起探究知識，一起應(yīng)用知識的共同參與者。多元智能理論認為每個個體的智力特點和表現(xiàn)形式是不同的，學習類型和發(fā)展方向是有一定差異的。這就要求教師在平時的教學中就要改變以前那種單一的接受式的教學方式，建立一種以學生為主體的，發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式，在教師的指導下，促進學生的有個性的學習。教師在學生的學習中，不單單是參與者，而且要成為學生學習的引導者，引導學生改變以前那種接受式的學習，引導學生開展研究性學習，多進行體驗性和實踐性學習，通過種種新的學習方式促進學生個體潛能的全面開發(fā)，通過這些方法，也可以促進師生之間的關(guān)系，師生之間也不像之前的教育與被教育的關(guān)系，而是形成了一種合作伙伴關(guān)系，師生之間就像同學之間一樣，拉近了師生之間的關(guān)系。

3.教師是學生發(fā)展的評價者

在現(xiàn)行的教學過程中，從教師的教的過程來看，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是教師對學生的成績檢查和評定，大部分都是通過作業(yè)、考試成績以及班級表現(xiàn)情況等來了解學生的學習情況，這樣，教師就成為了學生學習的檢查者，學生學習成績的評判者，而這不符合新課改要求下發(fā)展學生獨立創(chuàng)新能力的要求，也不符合多元智能理論的要求。多元智能理論強調(diào)人的智能的多元性，認為每個人都有自己的智能強項和弱項，有與之相適應(yīng)的獨特的認知方式。所以說教師要改變之前教學中的評價觀念，全面的去評價每一位學生，通過評價促進學生的各種潛能的發(fā)展。教師在評價學生時要用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，要對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的合作精神和吃苦精神、探索和創(chuàng)新精神以及他們運用的各種學習方法，進行適度的和引導性的評價，對學生的發(fā)展起到促進作用。

4.教師要成為學生學習成果的分享者

在以前傳授式教學的過程中，教師一直處在主宰者的地位，而在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師更應(yīng)該成為學生學習成果的分享者，學生在探究式、創(chuàng)新式等的學習過程中，學生會產(chǎn)生一些學習的體驗，以及一些成功的喜悅，或者得出一定的結(jié)論，學生最希望的是得到教師的肯定，如果教師能在這個時候?qū)W生做出一些肯定的評價，或者和學生一起分享成功的喜悅，會對學生產(chǎn)生積極的促進作用，會激發(fā)他們的學習熱情，有利于他們做出更好的成績。教師也可以從學生的反饋信息中了解和掌握到社會不同層面的不同信息，獲得新的信息，學生則會得到心里滿足需求。這樣，教師成為了學生學習成果的分享者，學生和教師之間的關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，促進了師生之間的和諧。

5.教師要成為教育教學的研究者

在教育教學過程中，教師要不斷地對自己的教學進行反思，分析自己的不足，提出好的改進方案，教師要從事一些與自己教學相關(guān)的科學研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。當今推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師如果沒有一定的科學研究水平，單單是傳統(tǒng)的教學方式，只能使自己在教學中陷入一種被動的狀態(tài)，在新課改的要求下，教師也要學會學習，學會研究。在和學生的相處中，教師不但要具備高尚的人格魅力，本學科豐富的知識與好的教學方法，更應(yīng)該具備對學生思想品德的影響力和培養(yǎng)能力，具有較強的心理素養(yǎng)，深入了解學生的身心特點，樹立現(xiàn)代教育的人文質(zhì)量關(guān)及人才觀，以適應(yīng)新課改的需要。

多元智能理論在教育教學中發(fā)揮了重要作用，多元智能理論倡導新的智能觀，溝通了人才教育與大眾教育，對開發(fā)我們在這個人口大國的人力資源，無疑有著重要的作用。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)為不同的形式，多元智能理論表明，過去的應(yīng)試教育著重選拔，淘汰所用的標準不對，僅僅憑邏輯數(shù)理智能和語言智能，判定人的智力高低以決定學生接受更高等教育的權(quán)利，從而對學生以后的職業(yè)取向也產(chǎn)生了巨大影響。人的智能是多元的，選拔人才的標準是多元的，所以，在素質(zhì)教育的前提下，在新課改的要求下，我們要運用多元智能理論，從不同的方向，以不同的標準去選擇人才，這樣才能使不同的人才都脫穎而出，為孩子的未來指明方向。作為新時期的人民教師，是學生成功道路上的墊腳石，在教學過程中要參與到學生的學習中，要做學生學習的引導者，學生學習成績以及學習方法的正能量的評價者，以及學生成果的分享者，在自己的崗位上為學生的發(fā)展盡到自己的責任。

參考文獻：

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