鄒婷 浦曉黎

【摘要】本文以大學生心理健康教育為案例，介紹依托4A網絡平臺的精品課程的開發(fā)、建設情況及效果。大學生心理健康教育作為公共必修課，借助4A網絡平臺有效實現(xiàn)了課堂互動和教學模式改革，課程資源最優(yōu)化，教學效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育課 網絡課程

【基金項目】浙江省教育廳科研資助項目《非特殊群體危機預警機制研究》，Y201018857），浙江理工大學精品網絡課程建設項目《大學生心理健康教育》jp1317。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0253-02

大學生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展。

浙江理工大學從2012年9月開始面向全校4300多名新生開設大學生心理健康教育必修課。課程注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力；充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性；尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授，同時在教學過程中充分運用各種資源，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學手段。其中，4A網絡課程平臺的輔助教學在2012年教學開展實際中發(fā)揮了較好的效果，以其信息快捷、共享方便、符合90后大學生心理接受和發(fā)展機制的特點，深受師生好評。

一、課程開發(fā)建設目標

課程建設目標基于心理健康教育的基本理念，著眼于培養(yǎng)學生情商、心理健康意識和能力。

（一）課程資源建設方面，重視教學內容呈現(xiàn)，有精心設計的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源優(yōu)化；尊重課程特色，豐富教學內容的表現(xiàn)形式；進一步豐富和完善課程的網絡電子資源，通過網上教學和輔導，積累素材，使網上資源的數(shù)量和質量不斷得到提高，從而不斷改進和提高課堂教育教學質量；充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，將本課程的電子教案、自測練習、電子書、課程錄像和網絡自主學習資源等教學資料進行共享；將網絡課程教學經驗加以總結和凝練，上升至理論高度，從而公開發(fā)表和推廣。

（二）教學模式改革方面，網絡課程的內容組織方式研究，解決網絡課程教學的幾種教學方式；網絡課程的教學活動設計，提出解決分層、自主、協(xié)作學習方法；利用學習活動促進教學過程最優(yōu)化的研究，網絡課程的SWOT分析。具體：

第一步，進一步豐富和完善《大學生心理健康教育》網絡課程或優(yōu)質多媒體課件等數(shù)字化資源，即整合現(xiàn)有資源、添加自制資源，進行新的網絡自主學習區(qū)學習資源配置，并有效監(jiān)控學生網絡自主學習活動。

第二步，廣泛征求授課學生意見，邊使用網絡課程邊優(yōu)化調整，即結合課程內容的需求，設計習題、測試題，并上傳到網絡課程中；設置網絡作業(yè)和測試，同時在網絡課程討論區(qū)設立討論主題，吸引同學們積極參與進來。

第三步，總結網絡課程建設和使用過程中經驗教訓，提煉完善網絡課程資源和教學改革模式成果，同時撰寫相關教研教改論文。

二、課程建設工作的主要內容

大學生心理健康教育課程依托4A網絡平臺很好實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化共享與交流，也是公共必修課教學模式改革、創(chuàng)新的有益探索。符合課程實踐性、體驗性、自助性的互動特點，有效提升了公共必修課的效率和課堂實效。實踐、探索證明，基于4A網絡平臺輔助教學的課程契合學生發(fā)展需求實際，實現(xiàn)了課堂教學的有效延伸。及時有效的心理健康教育資訊，集優(yōu)、豐富的專業(yè)學習資源，方便快捷的師生互動，課堂教學拓展成全程的學習資源，網絡平臺以心理專題學習型社區(qū)的形式滿足了學生的個性化學習需求，讓“四年一貫制”心理課堂成為可能。教學資源在平臺空間不僅是直接的積累和傳承，師生成了教學資源的共同創(chuàng)造主體，教學資源不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

（一）數(shù)字化資源建設情況

全景開發(fā)，課堂內外資源有效銜接。課程資源建設方面，充分開發(fā)4A平臺技術功能。著重做好課件、教案、試題庫、視頻、電子書等教師團隊備課資源庫的建設，打造與課程主講同步的網絡課程體系和內容，打造學生輕松預習、復習的精品自助學習平臺。同時，建設師生課程資源交流共享平臺，師生一起圍繞課程主題尋找、豐富、共享心理健康教育資源。充分開發(fā)課程討論區(qū)、作業(yè)管理、資源庫功能。在平臺發(fā)起課程相關討論、研討話題，作業(yè)設計、布置，學生練習，教師答疑、批改等全線無障礙網上交流。同時借助資源庫，深化討論成果，共享研討資源。

項目建設完成相對完整的集課程導航、課程教學內容、課程資源、課程互動于一體的網絡互動平臺。教師團隊擁有教學資源交流互助空間，學生有學習資源共享創(chuàng)新平臺，師生互動、答疑很好實現(xiàn)。

（二）教學應用情況

1.實現(xiàn)全校性公共課的有效輔助教學。大學生心理健康教育課程是一門公共必修課，輻射普及4000多名學生，教師團隊成員也近60人。4A網絡平臺很好實現(xiàn)了輔助教學作用，所有學生選修網絡課程、所有教學班級納入網絡平臺管理，有助于教學效果的提升和教學質量的把控。網絡教學平臺的同步建設，也體現(xiàn)了課程開放性、發(fā)展性、普及性的教學理念?；窘虒W內容（含大綱、教案、PPT等）通過平臺權威發(fā)布，建有規(guī)范練習題庫，所有考試題目從題庫中隨機抽取，課程作業(yè)統(tǒng)一提交平臺批閱。

2.實現(xiàn)第一、第二課堂無縫對接。大學生心理健康教育的情商實踐環(huán)節(jié)是課程的重要組成部分，包括心理健康主題調研、心理情景劇、團體輔導實踐、心理健康講座等，要實現(xiàn)4000多新生的信息同步和實踐指導、質量把關，4A平臺可以發(fā)揮很好作用。首先，可以作為學生公認和優(yōu)選的信息發(fā)布、獲取平臺，所有講座、活動信息上網公布，所有調研主題、成果，活動進展和總結上網共享。

同時，平臺提供了學生課前復習、課后自助學習的資源共享平臺，也是固定的心理健康學習、服務社區(qū)，是課程結束后學生心理健康教育觸角的有效延伸和拓展。

3.提升課程教學質量把控和教學反饋。以網絡平臺為抓手，全部教學資源和教學指導過程累積完整，可以方便查閱學生作業(yè)提交情況和教師批改情況，把控教學質量。所有學生主題調研報告的匯總上傳也有助于學生心理健康狀況的了解和針對性教育策略的制定。平臺也可以作為師生互相反饋教學經驗、教學評價，提高課程教學質量的有效溝通渠道，有助于良性教研氛圍和創(chuàng)新教學實踐的生成。網絡互動輔助教學也符合90后學生學習接受習慣，良性師生互動促進教學相長優(yōu)化循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新和特色

（一）4A網絡教學平臺實現(xiàn)了個性化課程定制功能，有靈活的自測策略支持和強大的數(shù)據(jù)分析功能，對所有學生的學習過程進行全面監(jiān)控，并能實現(xiàn)多模式的教學和智能化答疑，非常適合大學生心理健康教育這種一門課程幾十個教學班級的現(xiàn)狀，有利于教學效果和質量的提升，也助于教學交流和質量把控。

（二）課程在4A網絡平臺上進行教學活動以來，一年多的建設和使用，就已有近萬名師生直接受益。網絡資源共享模塊初具規(guī)模，相關教學課件、資源已全部上網；課程專題討論區(qū)初具人氣，師生暢通交流心理健康話題；課外作業(yè)互動平臺初現(xiàn)成效，全部學生作業(yè)上傳，教師答疑均在網上實現(xiàn)。網絡課程基本內容也已比較完善，練習系統(tǒng)已經形成，為學生營造了一個良好的學習、交互、資源共享的網絡學習環(huán)境。

（三）以開展多元立體式的教學方法與手段，把理論教學、網絡教學、心理案例分析教學、開放式和研討式教學、實踐教學、情商能力訓練及綜合考核方法相結合。確保學生從過去的傾聽者、接受者、受抑者轉變成為主動者、建構者、實踐者；教師從過去的知識傳授者、主導者、仲裁者轉變成為協(xié)調者、引導者、合作者。

（四）實施的新的教學模式將改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式，突出學生的自主性、參與性和學習內容的實用性，最終落實到學生個性化學習的需求。通過改變課程模式和課程結構、建立網絡化的學習資源等手段，實現(xiàn)學生心理素質提高的最大變革?？梢猿浞掷镁W絡平臺作為學生交流場所，分享感悟、體會和經驗等，網站真正被用起來，最后形成一種學習氛圍，將知識、技能的傳授提升到服務于文化的高度。

參考文獻：

[1]何克抗.我國數(shù)字化學習資源建設的現(xiàn)狀及其對策[J].電化教育研究，2009，（10）.

[2]杜占元副部長在教育資源建設與共享座談會上的講話[J].中國電化教育，2011，（10）.

作者簡介：

鄒婷（1981-），女，碩士，講師，浙江理工大學藝術與設計學院。