陳曉耀

摘要：高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)中存在諸多問題，特別是受當(dāng)前社會(huì)因素和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，校企合作效果不佳，很多企業(yè)不愿意與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)不愿意接收教師到企業(yè)去鍛煉、掛職、調(diào)研；專門培養(yǎng)高職師資的機(jī)構(gòu)欠缺，“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制不健全；教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺；校內(nèi)專任教師觀念轉(zhuǎn)變過程緩慢等等。

關(guān)鍵詞：雙師型；師資；培養(yǎng)；問題

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）02-0007-04

高職院校師資培養(yǎng)主要是兩個(gè)方面：一是入職前培養(yǎng)；一個(gè)是入職后培養(yǎng)。職前培養(yǎng)，主要由專門的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的人才培養(yǎng)；職后培養(yǎng)，主要是對(duì)入職后教師進(jìn)行繼續(xù)教育。高職院校在師資方面普遍重視引進(jìn)，但是這種引進(jìn)往往不盡人意， 因?yàn)閷ｉT培養(yǎng)職業(yè)教育師資、并且按照職業(yè)教育實(shí)踐課程的要求，培養(yǎng)師范性、應(yīng)用型人才的機(jī)構(gòu)并不多，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)類高師院校僅剩8所，而且其職業(yè)技術(shù)師范教育的性質(zhì)趨于弱化。[1]而從普通高等院校院校引進(jìn)的師資， 普遍存在動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。另外一方面，高職院校大多經(jīng)費(fèi)緊張，往往容易忽視對(duì)現(xiàn)有師資的繼續(xù)教育。這就造成了雙師型師資匱乏、專兼職教師不足、實(shí)踐教學(xué)效果較差等諸多問題。

一、社會(huì)因素分析

當(dāng)今社會(huì)，高校之間互相爭(zhēng)奪人才十分激烈，很多高校在人才培養(yǎng)上花了很多時(shí)間和財(cái)力，但最后被其他高?；虼雒黠@優(yōu)越的企事業(yè)單位“挖”走，或優(yōu)質(zhì)師資成名之后就跳槽的現(xiàn)象在高職院校也時(shí)有發(fā)生，特別是在一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后地區(qū)的高校，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。筆者走訪了皖北地區(qū)幾所高職院校，由于受地理位置和地域環(huán)境的制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與省內(nèi)其它地區(qū)相比相對(duì)落后，工資待遇相對(duì)較低。加之當(dāng)?shù)貨]有接受職業(yè)教育的傳統(tǒng)，沒有形成尊師重教的風(fēng)氣，職業(yè)院校的師資往往受到歧視，師資流失嚴(yán)重。流失的多是中青年骨干教師、雙師型師資。他們通過參加招聘考試或者考研、考博奔向經(jīng)濟(jì)效益更加優(yōu)越的企事業(yè)單位或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。地方高校優(yōu)秀師資力量薄弱，尤其是雙師型師資嚴(yán)重匱乏，又加上人才流失嚴(yán)重，種種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了地方高校的發(fā)展。

目前高職院校“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理。原因是多方面的。

（一）社會(huì)對(duì)高職教育還存在某種程度的不認(rèn)可

首先，對(duì)于職業(yè)教育，人們普遍存在一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：它是那些無法繼續(xù)接受更高層次教育者的無奈選擇，職業(yè)教育往往培養(yǎng)出來的是藍(lán)領(lǐng)工作者，而接受普通高等教育，畢業(yè)之后獲得一個(gè)類似公務(wù)員的白領(lǐng)或者金領(lǐng)工作待遇，是很多人夢(mèng)寐以求的現(xiàn)實(shí)選擇。另外大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有設(shè)立可以互通的應(yīng)用本科、實(shí)用碩士、博士學(xué)位。這樣看來高職教育就是高等教育的一個(gè)孤立存在，它上不著天，下不著地。上不著天，指它無法和更高層次的普通教育銜接，自身也需要完善職業(yè)技術(shù)類碩士、博士，目前這些實(shí)用型、應(yīng)用性的高層次學(xué)位還必須在普通高等院校完成。下不著地，由于人們對(duì)高等職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，實(shí)際上它是很多普通高中畢業(yè)生的不選之選，如果高職院校不加重視、不懂得經(jīng)營(yíng)，再?zèng)]有國(guó)家各級(jí)政府的資金投入、政策扶持，所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上沒有良好的就業(yè)吸引、和社會(huì)美譽(yù)度，那么它的存在是否可以持續(xù)，是值得懷疑的。在高職院校存在著學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的不良現(xiàn)象，究其原因還是人們思想觀念上對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)可，不理解，至于教師的地位，可想而知，和普通高校的教師相比，雖然同為高校教師，但是職業(yè)院校教師在社會(huì)中在地位并不理想。

（二）雙師型教師培養(yǎng)中的社會(huì)進(jìn)步及技術(shù)因素

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置以職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展與變化為專業(yè)，課程的開設(shè)必須反映工作崗位的技能要求，而這些技能要求會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷變化、更新。高職院校的教師，尤其是雙師型師資，因?yàn)橹饕獜氖聦I(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷了解、吸收和學(xué)習(xí)最新的應(yīng)用性科技知識(shí)，技術(shù)進(jìn)步帶來的技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)和培訓(xùn)顯得尤為迫切，作為一名雙師型教師時(shí)刻要關(guān)注職業(yè)技能領(lǐng)域最新的理論成果，同時(shí)對(duì)于操作性工作過程也應(yīng)做到心中有數(shù)。

雙師型教師也不是一勞永逸，而是要不斷地彌補(bǔ)、豐富和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這就不僅僅是教師個(gè)體所能把握的了，高職院校要提供發(fā)展平臺(tái)，積極投入師資培訓(xùn)，采取走出去和引進(jìn)來在培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)和支持教師追蹤最新科技應(yīng)用性成果，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的操作技能，參加相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，引進(jìn)相關(guān)的教育、教學(xué)儀器、設(shè)備，或者到先進(jìn)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育中心頂崗實(shí)習(xí)。

二、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的分析

（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合是雙師型師資的培養(yǎng)的有效路徑之一

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的一種模式.[2]它同樣適用于高職院校雙師型師資的培養(yǎng)，但是在實(shí)踐中往往會(huì)碰到諸多問題。

問題一，教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐過程中常見的幾個(gè)現(xiàn)象。

首先企業(yè)不歡迎、不愿意接納僅僅為了提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)而不是為了公司效益的不諳業(yè)務(wù)的專業(yè)教師到企業(yè)去。當(dāng)前，有很多企業(yè)并不愿意接收教師到企業(yè)去鍛煉、掛職、調(diào)研。因?yàn)?，去調(diào)研的教師一般都只局限于課本上的理論知識(shí)，他們基本上沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，到了企業(yè)，他們需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，如果讓他們親自動(dòng)手那會(huì)需要更長(zhǎng)時(shí)間，因此，教師的加入并沒有給企業(yè)帶來利益。另外在企業(yè)，有很多崗位都會(huì)涉及到技術(shù)秘密，企業(yè)內(nèi)部的這些技術(shù)工人都簽有保密協(xié)議的，因此，這些崗位，企業(yè)是不愿意教師介入的，而往往這些崗位卻是專業(yè)教師最需要實(shí)踐掌握的。企業(yè)內(nèi)部員工都必須遵循企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，他們進(jìn)出企業(yè)大門、請(qǐng)假、作息時(shí)間等等都受到制度的約束，而教師的介入，可能無法遵循企業(yè)的規(guī)章制度，這給企業(yè)管理帶來一定的困難。同時(shí)，由于教師進(jìn)出時(shí)間的自由性，讓企業(yè)員工覺得企業(yè)的規(guī)章制度過于苛刻，給企業(yè)也帶來一定的負(fù)面影響。

問題二，企業(yè)并未意識(shí)到校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期效益。

很多企業(yè)不愿意與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。他們?cè)敢庀驅(qū)W校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、提供資助、提供所需要的技術(shù)人員，但要讓他們形成資源供給的長(zhǎng)期化往往很難。企業(yè)與高校合作是一種利益效應(yīng)，因?yàn)槠髽I(yè)要想大規(guī)模的發(fā)展，就需要學(xué)校為他們輸送專業(yè)員工，學(xué)校給他們提供了大量的新鮮血液，同時(shí)學(xué)校教師免費(fèi)給他們提供技術(shù)指導(dǎo)。

問題三，師生到企業(yè)，工程師成教師過程中諸多配套長(zhǎng)效機(jī)制還有待形成。

校企合作的推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)校要改變現(xiàn)有的不利于調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)深入企業(yè)、為企業(yè)服務(wù)的機(jī)制，在職稱評(píng)定等方面加大對(duì)服務(wù)企業(yè)的權(quán)重，以培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以培養(yǎng)“雙師型”為重點(diǎn)，建立教師培養(yǎng)選拔、考核激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，使其通過教學(xué)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)等過程中去，使其成長(zhǎng)為懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué)的“雙師型”教師。同時(shí)，要建立能進(jìn)能出的人才引進(jìn)制度，不拘一格地將企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才引進(jìn)學(xué)校，以彌補(bǔ)和改善職業(yè)院校目前普遍存在的教師實(shí)踐動(dòng)手操作能力較弱的現(xiàn)狀。另外，職業(yè)院校要積極探索培養(yǎng)一支高效率的下企帶隊(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具有較高的專業(yè)技能和管理水平、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)、能夠及時(shí)處理各種復(fù)雜事件的帶隊(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合及校企合作培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵因素之一。

鼓勵(lì)“雙師型”教師積極參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，發(fā)揮產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的作用，這被實(shí)踐證明是培養(yǎng)“雙師型”教師的一條基本途徑。在產(chǎn)學(xué)研過程中，“雙師型”教師作為積極參與者，通過項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)工作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有效合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。當(dāng)前，職業(yè)院校通過參與企業(yè)技術(shù)革新、項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，使職業(yè)院校的“雙師型”教師及時(shí)更新和整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)提供理論依據(jù)和操作方法，強(qiáng)化自身素質(zhì)，提升教學(xué)素質(zhì)。鼓勵(lì)“雙師型”教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目。這樣，他們就能了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際；通過項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)搭建校企合作的橋梁，有力地促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的全面提高。

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型人才的必由之路。[3]但是，當(dāng)前校企合作模式從觀念到行動(dòng)上都還存在著合作層次淺、合作關(guān)系不對(duì)等、政府作用不突出等問題，遠(yuǎn)沒有形成校企合作人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，嚴(yán)重影響著職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而要建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是能夠充分調(diào)動(dòng)校企雙方合作積極性。建立校企持久、穩(wěn)健的運(yùn)行機(jī)制，則需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方的共同努力，并發(fā)揮各自應(yīng)起的作用。

（二）五種競(jìng)爭(zhēng)力因素的分析

所謂五種競(jìng)爭(zhēng)力本來是用于分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)狀況的一個(gè)分析模型。[4]它包括供應(yīng)商、顧客、潛在的競(jìng)爭(zhēng)者、可替代性品、以及同行競(jìng)爭(zhēng)者。用它來分析雙師師資隊(duì)伍培養(yǎng)中的問題及現(xiàn)狀也是貼切的。

供應(yīng)商，即雙師型師資的入職前培養(yǎng)與入職后培訓(xùn)提供者。是專門為學(xué)校培養(yǎng)師資的地方，現(xiàn)在的稱呼是教師教育機(jī)構(gòu)。原有的教師、教育類法規(guī)規(guī)定高校教師一般應(yīng)具備研究生學(xué)歷，所以高校教師的來源一般是具備碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)的師范類大學(xué)或普通高校，專門為高職院校培養(yǎng)師資的教師教育機(jī)構(gòu)很少，直到現(xiàn)在除了少數(shù)幾個(gè)技術(shù)師范院校外，還是沒有多少專門培養(yǎng)高職師資的機(jī)構(gòu)，更不用說什么雙師型師資的入職前專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

高職院校的師資大多來自普通院校，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，教師的整體素質(zhì)也需要進(jìn)一步提高。專任教師中大多數(shù)是年輕教師，由于他們剛走出校門不久，并且有很多教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒有真正到企業(yè)鍛煉過，因此他們專業(yè)實(shí)踐技能欠缺，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，同時(shí)由于年輕，也缺乏必要的職業(yè)教育理論素養(yǎng)。而那些動(dòng)手能力強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)中的精兵強(qiáng)將又嫌教育部門工資待遇低等原因，不愿意到學(xué)校任教，造成學(xué)校實(shí)踐型教師欠缺的狀況。引進(jìn)、培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)淵博、實(shí)踐技能高超并且有較強(qiáng)教育教學(xué)能力和職業(yè)教育理論的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍迫在眉睫。

顧客，即高職生。由于生源特點(diǎn)，高職院校的專業(yè)設(shè)置以及就業(yè)導(dǎo)向都要求教師具備相應(yīng)的雙師型素質(zhì)。一所高職院校，它的專業(yè)設(shè)置或者說它也和企業(yè)一樣要么事集中發(fā)展一種或者以一種職業(yè)技能為主，要么是綜合中突出某一個(gè)特色式的發(fā)展。這種專業(yè)設(shè)置實(shí)際上已經(jīng)對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的教師提出了要求。高職院校要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、生源信息以及就業(yè)崗位能力的要求為學(xué)生選配相應(yīng)的雙師型教師，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟。

同行競(jìng)爭(zhēng)者，是指高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)秀的師資是各高職院校爭(zhēng)相聘用的對(duì)象。之前偏重學(xué)歷、偏重職稱而忽視雙師型師資的狀況將逐步改變，這是由高職教育的特點(diǎn)決定的。在高職院校，那些既有一技之長(zhǎng)，又有理論教學(xué)能力的師資最受歡迎。

潛在的競(jìng)爭(zhēng)者，是指各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。隨著教育領(lǐng)域的開放程度逐步提高，形形色色的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛至沓來，這些機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，充分發(fā)揮培訓(xùn)短平快的特點(diǎn)，和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪生源和師資。另外民辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)自辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，外地乃至外資職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)紛紛介入職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，職業(yè)教育培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入白熱化狀態(tài)。

替代品，是指兼職教師和兼課教師。為了保障高職教育質(zhì)量，教育部每5年組織專家對(duì)高職學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、考核，其中一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是雙師型教師的數(shù)量、質(zhì)量。在2006年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[5]，提出高職教育必須始終圍繞如何培養(yǎng)企業(yè)第一線所需要的高質(zhì)量、高技能人才的教育理念和要求。高職教師不同于普通教育的教師，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師在當(dāng)前的職教模式中很難實(shí)現(xiàn)。 長(zhǎng)期以來我國(guó)高職院校的師資一直分為兩類：一類是學(xué)校型教師，即一直在學(xué)校從事理論教學(xué)的專職教師；另一類是企業(yè)型教師，及學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)人員。他們的特點(diǎn)是一方善于講，一方善于做， 這樣一來“工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)初衷一直無法實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，高職院校雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)雖然有院校、政府的政策和公共資源的支持，但是師資培養(yǎng)效果不佳，途徑不暢，受制因素太多。如果師資這一高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力不能得到持續(xù)提升，也就無法提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量無從談起，也就會(huì)逐步喪失社會(huì)公信力，一旦沒有社會(huì)美譽(yù)度其生存和發(fā)展將舉步維艱。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，就要抓住師資隊(duì)伍建設(shè)這一重要抓手，尤其是雙師師資隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，才可能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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參考文獻(xiàn)：

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