武永鑫

摘要：文章旨在探討該課程實施一體化教學改革的思路，給出一些具體的方法和措施。采取項目引導、任務(wù)驅(qū)動的教學模式，把學習領(lǐng)域分成十個學習項目，每個學習項目包含若干個學習情境，學習情境的教學環(huán)節(jié)則以繪制典型工作任務(wù)為載體，將理論教學和實訓教學有機地融合在一起。

關(guān)鍵詞： 學習領(lǐng)域；一體化教學；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（204）02-0031-03

1 引言

建筑CAD課程是我院土建類專業(yè)的一門專業(yè)核心必修課程，是一門計算機應(yīng)用技術(shù)的課程，它要求學生在掌握建筑識圖的規(guī)范、標準、基本理論與方法的基礎(chǔ)上，具備運用手工繪圖工具、繪圖軟件正確的繪圖能力。

這門課程重在培養(yǎng)學生的動手操作能力及解決實際問題的能力，但是這脫離不了基本理論和方法的掌握，在總結(jié)以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們引入了“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”的教學理念，進行情境式教學，把理論和實踐融合在一起，開展一體化教學。

2 教學過程設(shè)計

2.1 基本理念

堅持“校企合作、工學結(jié)合”的辦學理念，以施工一線整套圖紙的工作過程為課程設(shè)計的出發(fā)點，依據(jù)工作崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的要求并引入國家職業(yè)技能鑒定標準進行課程設(shè)計、課程改革和課程教學，以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

課程體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在企業(yè)典型的“案例”下，熟悉和掌握CAD的基本知識和技能。簡言之，取某一建筑物為例（該建筑物可為現(xiàn)實中的實體，也可是人為構(gòu)造的模型），先入為主，將建筑概念灌輸給學生后，將建筑物進行簡化、拆分就可得出建筑制圖課程內(nèi)所包容的如點、線、面、體各相關(guān)因素，以及軸測、結(jié)構(gòu)，再將這些分別講授。讓學生在學習過程中擺脫傳統(tǒng)的枯燥、抽象的學習方式，而是以實際的、生動的教學內(nèi)容替代。另外一方面，將建筑CAD課程內(nèi)容里面的點、線、面、體等繪圖知識點技巧恰到好處地切入到項目化內(nèi)容的各個章節(jié)中，使學生在了解、掌握制圖、識圖知識的同時也逐漸獲取到CAD軟件的實際操作能力。

2.2 學習情境設(shè)計

我們選取了7個具有代表性的典型工作任務(wù)作為本學習領(lǐng)域的教學項目。其中有4個是獨立項目，平行關(guān)系；3個為綜合項目，遞進關(guān)系。每個項目中設(shè)置若干學習模塊和學習情境，學習模塊的教學環(huán)節(jié)主要完成基本理論、基本概念的引入和學習，并為情境教學做好準備工作；學習情境的教學環(huán)節(jié)則以具體圖形的典型工作任務(wù)為載體，突出工作任務(wù)及與知識的聯(lián)系，將理論教學和實訓教學有機地融合在一起。下表是建筑CAD課程的情境教學方案。

表1 建筑CAD教學設(shè)計

2.3 實訓教學條件

2.3.1 校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境

目前已建成1個專用建筑制圖、識圖實訓室和1各專業(yè)機房。新建1個多媒體綜合教室，用于部分項目的一體化教學?，F(xiàn)有校內(nèi)實訓室基本能夠滿足正常教學需要。為更逼真反映現(xiàn)場施工的實際場景，計劃建設(shè)施工現(xiàn)場錄播室，采用大量現(xiàn)場施工的工藝過程，通過音像表達一些制圖規(guī)范和符號。

2.3.2 校外實習基地的建設(shè)與利用

幾年來，通過在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學生就業(yè)等各個方面的真誠合作，我們擁有了多家校外實習基地，承擔了我院學生專業(yè)認識實習、專業(yè)技能實訓、崗位見習和畢業(yè)綜合實訓等實訓教學任務(wù)。

2.4 新舊兩種教學模式的比較

2.4.1 傳統(tǒng)教學模式的缺陷

本課程學習之前應(yīng)先學習《建筑制圖與識圖》、《計算機文化基礎(chǔ)課程》，而這些課程只是單一地講授本門課程的相關(guān)知識，針對學習《建筑CAD》課程來講，就顯得不同步，主要是由于理論教學和實踐教學與軟件繪圖的脫節(jié)，使得學生在學習時難以把握知識點和技能點的銜接，學習效果大打折扣。

2.4.2 教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

我們將《建筑制圖與識圖》的理論課程和手工繪圖加以整合，形成了新的《建筑CAD》的學習領(lǐng)域。該領(lǐng)域的內(nèi)容，包含代表典型工作任務(wù)的若干教學項目；每個教學項目設(shè)置若干學習模塊和學習情境。每一學習情境都為一個完整的工作過程，各學習情境都軟件學習范疇，學習情境之間多為平行關(guān)系，也有遞進關(guān)系，還有包含關(guān)系，符合工作過程系統(tǒng)化課程的學習情境“橫向3+1”原則，代表了當前高職課程改革的最新理念。教材突出工作任務(wù)與知識點的聯(lián)系，將理論和技能有機地融合在一起，實現(xiàn)教、學、做一體化。這種基于崗位工作過程的“項目引導、任務(wù)驅(qū)動、情境教學”的一體化教學模式，是課程設(shè)計與改革的獨特創(chuàng)新。通過學習情境教學，能夠培養(yǎng)學生獨立制定工作計劃、獨立實施工作過程和獨立評估工作結(jié)果的職業(yè)能力，進而培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3 課程考核設(shè)計

課程教學評價指標應(yīng)與課程教學目標相一致，評價的目的在于全面考察學生的學習狀況，評價結(jié)果應(yīng)全面客觀的反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據(jù)。考核目標除考核學生對知識點和技能點的掌握程度，更注重考察學生在實際工作過程中將兩者有機結(jié)合起來解決實際問題的專業(yè)能力，同時給學生提供自我評價以及同伴互評的機會，以利于學生對自身和同伴在知識、能力、態(tài)度上的正確認識（詳見表2）。最后，以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，以反映專業(yè)能力的學習情境過程考核為主，結(jié)合反映認知水平的理論考核，對學生作出綜合成績評定。

表2 課程考核方案

4 結(jié)束語

實行一體化教學是高職院校教學改革的發(fā)展趨勢，只有讓學生邊學邊做，把理論知識融入到實訓操作中，通過動手操作再加深對知識的理解，這樣才能培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，又善于動手操作的復合型人才。我們會沿著上述的改革思路繼續(xù)進行下去，制定出詳細的計劃和方案，把“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”的情境式教學理念以及理論、實踐一體化的教學模式落到實處。