黃遠(yuǎn)梅

【摘要】 實(shí)現(xiàn)有效課堂導(dǎo)入的策略：一是以舊引新而自然過(guò)渡；二是設(shè)疑激趣以創(chuàng)設(shè)懸念；三是提供素材并引出問(wèn)題；四是編講故事以啟迪思考.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方式

巧妙別致的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然. 正像特級(jí)教師于猗說(shuō)的：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住. ”但在教學(xué)實(shí)踐中，哪些導(dǎo)入方式才更有效呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我認(rèn)為下面幾種導(dǎo)入法效果頗好.

一、以舊引新，自然過(guò)渡

舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸. 引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，這是數(shù)學(xué)課上最常用的新課導(dǎo)入法. 以舊引新，并不是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而是將舊知與新知密切聯(lián)系起來(lái).

例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如出示“食堂運(yùn)來(lái)120千克的白菜，已經(jīng)吃了2/5，吃了多少千克？”然后將題中的2/5化成40%，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái). 如此導(dǎo)入既縮短學(xué)生“已知”與“未知”的差距，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過(guò)渡的“橋梁”，又使知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣. 抓住小學(xué)生的好奇心理，“巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)”，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣.

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)問(wèn)題：淘氣今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可笑笑也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生的情緒高漲，眾說(shuō)紛紜. 疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣. 隨即教師指出：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)明白怎么回事了. 這樣從一開(kāi)始就很好地激發(fā)學(xué)生獲取新知的積極性，迅速地把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上.

三、提供素材，引出問(wèn)題

小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 如我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可先讓學(xué)生計(jì)算1 ÷ 2和1 ÷ 3這兩道算式. 不一會(huì)兒，有的學(xué)生問(wèn)：1 ÷ 3除不盡，須保留幾位小數(shù)？教師可要求學(xué)生繼續(xù)除下去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出來(lái). 于是有學(xué)生說(shuō)：它的商小數(shù)部分全是3. 有學(xué)生說(shuō)：它的余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)1. 我很高興，說(shuō)：“同學(xué)們很聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題. 1 ÷ 3的商總是除不盡，在不取近似數(shù)的情況下，我們?cè)撛鯓犹幚砟?？這個(gè)商我們把它叫做什么呢？這就是我們本節(jié)課要研究的問(wèn)題. ”頓時(shí)同學(xué)們興趣高漲起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái). 我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者. 是的，學(xué)生有了最好、最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂將起到事半功倍的效果.

四、啟迪思考，編輯故事

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在新課伊始，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以改編，編成生動(dòng)有趣的小故事，把學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)的情境之中，給學(xué)生身臨其境之感，使學(xué)生興趣盎然地投入新知探求之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲.

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，我給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“唐僧師徒取經(jīng)路上……師傅將化緣到的一塊餅平均分成四份，每人一份. 貪吃的豬八戒不肯，說(shuō)要兩份. 于是師傅又把這塊餅平均分成八份，每人兩份. 豬八戒還是嫌少，說(shuō)要三份. 結(jié)果師傅又把這塊餅平均分成十二份，每人三份. 豬八戒終于津津有味地吃起來(lái). 同學(xué)們，豬八戒占到便宜了嗎？究竟誰(shuí)吃的餅多？”這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，學(xué)生的好奇心得以誘發(fā)，有效地喚起他們的心理效應(yīng). 教師趁熱打鐵，說(shuō)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們就明白了. ”繼而組織引導(dǎo)，自然地把學(xué)生引入新知的探討活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，更有效地提高了課堂效率.

“教無(wú)定法，貴在得法.”數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣，但教師應(yīng)避免盲目追求表面花哨和熱鬧，避免不顧及導(dǎo)入內(nèi)容而使導(dǎo)入流于形式的做法. 我們應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和類(lèi)型，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，選擇科學(xué)的、合適的導(dǎo)入方法. 然而，不管采用哪種方法，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，為探討新課掃清“障礙”，最大限度地提高課堂效率.