[摘 要]《工程項(xiàng)目管理》是一門涉及多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)的課程，高職院校應(yīng)通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)舉措，行業(yè)企業(yè)共建課程，使課程內(nèi)容不僅體現(xiàn)工程管理學(xué)科特征，更要與行業(yè)企業(yè)崗位銜接。

[關(guān)鍵詞]工程項(xiàng)目管理；項(xiàng)目育人；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）2-0122-03

1 教學(xué)改革舉措

1.1 明晰崗位工作任務(wù)

《工程項(xiàng)目管理》課程在課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終貫徹過(guò)程導(dǎo)向的課程觀、能力本位的質(zhì)量觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、終身學(xué)習(xí)的教育觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；并且堅(jiān)持多元智能的學(xué)生觀；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建屬于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、專任教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的共同參與下，本著“基礎(chǔ)知識(shí)以必須、夠用、兼顧后續(xù)發(fā)展為度”的原則，以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工程項(xiàng)目典型工作任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展為根本，以項(xiàng)目管理規(guī)范和實(shí)際工程項(xiàng)目的工作過(guò)程為依據(jù)，針對(duì)崗位及崗位群所需知識(shí)，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程之中，對(duì)課程進(jìn)行深入分析、論證，充分發(fā)揮校企深度融合的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)具有工程項(xiàng)目管理工作過(guò)程特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。

1.2 校企共建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

校企共建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，互兼互聘、互惠互利。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師、專任教師頂崗實(shí)踐、專任教師企業(yè)掛職等形式，使課程團(tuán)隊(duì)教師向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升課程團(tuán)隊(duì)教師崗位技能，提升學(xué)生職業(yè)能力。

1.3 確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

《工程項(xiàng)目管理》課程以工程項(xiàng)目管理崗位及崗位群知識(shí)、能力需求為基礎(chǔ)，在與實(shí)際建設(shè)工程建設(shè)程序高度仿真的教學(xué)做一體化的情境教學(xué)中，力圖通過(guò)理論與實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握工程項(xiàng)目的生命周期、特點(diǎn)、目標(biāo)控制方法，能進(jìn)行施工準(zhǔn)備、編制施工項(xiàng)目管理文件、進(jìn)行進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全等“四控制”，并且能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資源管理和組織協(xié)調(diào)，具備吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作精神和良好的溝通能力，成為工程項(xiàng)目管理崗位高技能專門人才。具體為：

1.3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

以學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向、實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容，即以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，歸納出基于載體項(xiàng)目所含的工作過(guò)程，在教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用案例引導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

1.3.2 注重能力培養(yǎng)

就專業(yè)能力而言，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生：①熟知工程項(xiàng)目建設(shè)程序；②編制工程項(xiàng)目管理規(guī)劃；③開(kāi)展工程項(xiàng)目招投標(biāo)能力；④合同管理能力；⑤具有對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)度、質(zhì)量、安全、成本控制等能力；⑥能組織協(xié)調(diào)工程項(xiàng)目?jī)?nèi)部與外部的各種關(guān)系；⑦工程項(xiàng)目收尾能力。

就社會(huì)能力而言，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生：①人際交往和處理公共關(guān)系的能力；②吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的職業(yè)道德。

就方法能力而言，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

就實(shí)踐能力而言，課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是比較困難的，為此，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師采用實(shí)際案例分析、模擬訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)崗位知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，在授課當(dāng)中加入一系列工程項(xiàng)目管理的典型教學(xué)案例和工程實(shí)例，使學(xué)生在案例分析中，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化使其快速理解。

1.3.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放性教學(xué)，充分利用信息技術(shù)，建設(shè)《工程項(xiàng)目管理》課程網(wǎng)站，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 構(gòu)建以建設(shè)工程項(xiàng)目建設(shè)程序?yàn)閷?dǎo)向的課程體系

通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專項(xiàng)研討等活動(dòng)開(kāi)展，充分聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專家、同行對(duì)課程建設(shè)的意見(jiàn)與建議，在進(jìn)行企業(yè)崗位能力需求分析基礎(chǔ)上，按照職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思路，分析工程項(xiàng)目管理崗位典型工作任務(wù)，參照造價(jià)員、施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展（監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、建造師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）需要，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，針對(duì)工程項(xiàng)目管理崗位的任職要求，構(gòu)建以建設(shè)工程項(xiàng)目建設(shè)程序?yàn)閷?dǎo)向的課程體系，設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目前期策劃、工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理、工程項(xiàng)目組織構(gòu)建、工程項(xiàng)目進(jìn)度管理、工程項(xiàng)目成本管理、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理、工程項(xiàng)目安全管理、工程項(xiàng)目收尾管理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合﹑理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，主要解決的是“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，使知識(shí)更有針對(duì)性，技能更具適用性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”以后要干的工作是什么，“我”的任務(wù)是什么，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為零距離上崗打下良好的基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際和工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)不斷摸索、總結(jié)，改變過(guò)去那種以灌輸為主的常規(guī)教學(xué)方式，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，利用與行業(yè)企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目為教學(xué)載體，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多元教學(xué)方法，將講（講課）、學(xué)（自學(xué)）、論（討論）、答（答疑）等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)?！豆こ添?xiàng)目管理》項(xiàng)目育人、崗位課堂課程體系圖

1.5.1 課堂講授

對(duì)于概念、方法等理論知識(shí)采用課堂講授。

1.5.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)“接受任務(wù)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)習(xí)知識(shí)——解決問(wèn)題——獲得技能——完成任務(wù)——效果評(píng)價(jià)”的方式，獲得與工作任務(wù)相一致的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能。

1.5.3 案例教學(xué)法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：魯布革工程、長(zhǎng)江三峽工程、黃河小浪底工程、工程實(shí)際案例，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與方法對(duì)案例進(jìn)行分析，在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討交流，提出解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

1.5.4 情境模擬教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)工作情境，使學(xué)生面臨具體問(wèn)題，通過(guò)扮演項(xiàng)目管理工作中的相關(guān)各方（建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位等），使工程項(xiàng)目管理抽象繁瑣的教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)活潑，易于掌握。

1.5.5 角色扮演教學(xué)法

將傳統(tǒng)的教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和員工，學(xué)生按企業(yè)項(xiàng)目部崗位分組，定崗位，如造價(jià)員、施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等，并實(shí)行崗位責(zé)任制，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，突破了傳統(tǒng)授課方式的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教與學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各方協(xié)作解決問(wèn)題的能力，即組織協(xié)調(diào)能力。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，注重全面考查學(xué)生的素質(zhì)，而不是僅僅考察學(xué)生掌握知識(shí)的多少。在平時(shí)考核中，注重專項(xiàng)技能考核，根據(jù)課堂上參與互動(dòng)討論的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況等，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，考察的內(nèi)容有理論知識(shí)和工程項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，以及運(yùn)用知識(shí)的能力和表現(xiàn)出的合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。在期末考試中，注重學(xué)生綜合能力考核，教師布置任務(wù)，學(xué)生自己找尋工程實(shí)例完成工程項(xiàng)目管理任務(wù)，整合所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的多元化，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2 教學(xué)改革效果分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高

在傳授—接受式課程教學(xué)時(shí)學(xué)生很少問(wèn)問(wèn)題，而在情境模擬教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠用而必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，踴躍向教師請(qǐng)教，這必然挖掘了他們的潛能。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)后，就會(huì)有成就的快感，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，不斷提出新的要求，形成了比、學(xué)氛圍，學(xué)生增強(qiáng)了成才的自信心。學(xué)生在角色扮演中，感受到了團(tuán)隊(duì)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂(lè)觀的生活態(tài)度。

2.2 教師觀念發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)改革中，課程內(nèi)容緊貼建設(shè)工程建設(shè)程序和任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，讓老師對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是以往我們的教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改革我們的課程模式，學(xué)生都能夠成為優(yōu)秀的高端技能型專門人才。

2.3 受到各方好評(píng)

課程改革得到了行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、同行、學(xué)生的充分肯定，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和企業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生“畢業(yè)能上崗、上崗能上手、上手成骨干”，企業(yè)接納學(xué)生就業(yè)熱情得到提升，河北衡信工程造價(jià)咨詢有限公司、秦皇島東圣瑞華房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司等企業(yè)每年都主動(dòng)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題：“課崗對(duì)接”教學(xué)模式下的高職院?！豆こ添?xiàng)目管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：XHXNO.221）。

[作者簡(jiǎn)介]王宇航（1975—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系副教授。研究方向：職業(yè)教育。