邢華欣

摘 要 本文旨在探討現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)詞匯教學(xué)中應(yīng)用，并通過研究信息技術(shù)支持大學(xué)英語詞匯教學(xué)的案例，提出相關(guān)對策。期待運用現(xiàn)代教育技術(shù)支持日常英語詞匯教學(xué)，為大學(xué)生英語能力的提高打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了越來越廣泛的普及，運用現(xiàn)代教育技術(shù)支持日常英語詞匯教學(xué)亟需成為當(dāng)今英語教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，這對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。

1大學(xué)英語傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境

1.1教師教學(xué)

目前英語詞匯的教學(xué)作為英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻是絕大多數(shù)大學(xué)英語教師最難駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多英語教師的教學(xué)過程如下：教師在正式講授相關(guān)課文之前，對課文內(nèi)容所涉及的生詞集中對學(xué)生進行講解。講解的過程大致為：第一，朗讀單詞。按照課本上的單詞表順序，教師為學(xué)生播放單詞錄音或者教師領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟讀1-2遍。第二，講授單詞。在這一階段，教師對每一個單詞的字形、發(fā)音、釋義和用法進行講解。雖然有的教師也在網(wǎng)上查閱了大量的單詞的用法及相關(guān)信息、圖片、視頻等，但是這些媒體和資料只用于輔助教師的講解和演示，而不是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師以講解教材內(nèi)容為主，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用為輔，課件常常是文字和圖片的簡單堆砌。第三，學(xué)生記憶單詞。這一階段是廣大學(xué)生覺得最枯燥的環(huán)節(jié)，即使教師在教授單詞時運用了詞根記憶法、聯(lián)想記憶法等多種詞匯教學(xué)法，學(xué)生也只是被動接受教師講解的單詞字形、發(fā)音、釋義和用法，而沒有積極參與其中。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效果往往不夠理想，進而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自信心。

1.2學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，他們可以享受現(xiàn)代教育技術(shù)和各種信息技術(shù)為英語學(xué)習(xí)所帶來的便利，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方式仍然停留在以前死記硬背的階段，教師未能充分利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)過程中，在課堂上學(xué)生通常處于被動接收知識的狀態(tài)，教師按照教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)。一旦學(xué)生與教師之間的溝通不及時，學(xué)生就無法得到教師的即時評價，無法即時解決遇到的問題。在課堂外的詞匯記憶環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)，只能機械地記憶詞匯的字形、發(fā)音、釋義和用法。導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上花費了大量時間和精力，而且學(xué)習(xí)效率也較低，收效也不明顯。

2信息技術(shù)支持下英語詞匯教學(xué)對策

2.1提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)提供了一個開放性的實踐平臺，獲取知識的渠道越來越廣泛，這就要求教師提高信息處理能力。首先，培養(yǎng)教師的信息意識。從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)， 適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的需要，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)的基本知識，增強信息思維能力，提高信息的敏感度，學(xué)會使用現(xiàn)代的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，培養(yǎng)教師的信息能力。在信息技術(shù)時代，學(xué)校應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)所需硬件設(shè)備的投資，為教師信息能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，進而為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的信息技術(shù)環(huán)境；同時加強教師自身信息素養(yǎng)，教師也應(yīng)該自學(xué)信息技術(shù)的基本知識，學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，培養(yǎng)教師自身對信息的敏感度。

2.2開展信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的整合的教學(xué)實踐

首先，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，從而達到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)。其次，教師應(yīng)該盡可能多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動，一方面能將計算機和其他信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，切實提高教學(xué)效能；另一方面，教師也加深了對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。最后，教師把信息技術(shù)引入詞匯教學(xué)的課堂中，可以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的 教學(xué)模式，開展研究性的學(xué)習(xí)。教師需要由知識的傳授者，轉(zhuǎn)換成組織者和協(xié)調(diào)者。

2.3利用信息技術(shù)平臺完善英語詞匯教學(xué)

2.3.1利用BBS組織學(xué)生進行討論和完成課外任務(wù)

課堂上的詞匯教學(xué)對于學(xué)生掌握詞匯所需要的時間來說是不充足的。要掌握一個單詞的音、形、義以及用法，學(xué)生在課堂上的詞匯學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，課后談?wù)摵驼n外任務(wù)也尤為重要。而BBS就提供了這樣一個平臺。教師可針對所學(xué)英語詞匯發(fā)表適量的帖子，發(fā)起學(xué)生的討論交流，或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生參與到其中。這樣做不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2利用 E-mail因材施教

由于E-mail具有雙向性和相對封閉性，因此教師可以為不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行更加個性化的學(xué)習(xí)。通過E-mail，學(xué)生也可以和不同國家和不同地區(qū)的說英語或?qū)W習(xí)英語的人進行交流，不僅可以擴大其詞匯量，而且也增強了英語詞匯在實踐中應(yīng)用的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，快速把握信息的能力和終生學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，而信息處理能力是實現(xiàn)它們的必要條件。作為處在第一線的英語教學(xué)老師，我們要將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地融合到詞匯教學(xué)中，為日常教育教學(xué)添加動力，提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫等各種能力得到發(fā)展。

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