袁夢鑫　張靜　楊彥

摘 要 數(shù)字電子技術(shù)實驗是電子技術(shù)專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它著重培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)的改革數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)模式，可以有效的提升數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的實驗教學(xué)經(jīng)驗，從以上三個方面闡述了數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞 數(shù)字電子技術(shù) 實驗教學(xué) 改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)實驗課從屬于理論課程，忽視了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，與新時期國家人才培養(yǎng)方針極不適應(yīng)。樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念，改革現(xiàn)有的電子技術(shù)實驗教學(xué)，是目前電子技術(shù)實驗教師所需應(yīng)對的現(xiàn)實問題。

1教學(xué)內(nèi)容方面的改革

首先，強化元器件參數(shù)測試，增加儀器使用教學(xué)課時。之前的電子技術(shù)實驗課只對CMOS數(shù)字集成器件與TTL邏輯性能進行測試?，F(xiàn)今的電子實驗課增添了對二者各部分參數(shù)的測試，主要包含：扇出系數(shù)測試、低平輸出輸入電流和高平輸出輸入電流測試、輸出輸入電壓測試、電流電壓傳輸性能測試。為了進一步讓學(xué)生了解輸出集成器與輸入集成器之間存在著非線性的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生手動繪出電壓傳輸曲線圖。為了更好的強化學(xué)生理解各部分元器件的參數(shù)，幫助他們熟練掌握各類電子儀器的使用方法，在教學(xué)中增加了電子儀器使用教學(xué)課時，從原來的1個課時增加到了3個課時。

其次，充分發(fā)揮驗證性實驗的功能，強化學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Αｒ炞C性實驗指的是學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論知識并利用現(xiàn)有的儀器進行數(shù)據(jù)測試，對已有的知識結(jié)構(gòu)進行驗證。通過驗證性實驗?zāi)軌蜉^好的完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合能力。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供了4個可行的驗證性實驗，并要求學(xué)生獨立完成。這四個驗證性實驗為：“555時基電路測試”、“組合邏輯電路應(yīng)用”“單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器應(yīng)用”“標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用與測試”。通過驗證性實驗，強化學(xué)生具備以下能力：掌握相關(guān)的實驗操作流程、獨立解決基本的電路故障問題、熟悉各種電子儀器的使用方法、撰寫合格的研究報告、明確實驗各個步驟以及采用的方法。

2教學(xué)體系的改革

首先，增加實驗課學(xué)時。傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)學(xué)時設(shè)置過少，且大都為綜合學(xué)時，缺少驗證學(xué)時和設(shè)計學(xué)時。依據(jù)最新大綱的要求和本校的實際情況，在數(shù)量上安排了36個學(xué)時，而在學(xué)時的分配上則按照1：1：1的方式組織實驗教學(xué)中的驗證、綜合、設(shè)計三個環(huán)節(jié)的教學(xué)。做到了實驗課與理論課的分離，且學(xué)生的實驗成績也單獨統(tǒng)計，提高了實驗成績在總學(xué)分中的比重。這樣就改變了實驗課從屬于理論課的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生對實驗課地位的重視，促使學(xué)生積極主動的參與到實驗課中。

其次，改變原有的考核方式。原有的考核方式中，實驗成績占總成績的比例為20%，新的考核方式中提高了實驗成績在總成績的比重，比例達到35%。其中學(xué)生綜合性和設(shè)計性操作實驗占到20分，實驗論文占10分，平時表現(xiàn)占5分。與之前考核方式相比，此種方式除了增加了實驗成績占總成績的比重之外，還強化對學(xué)生綜合性實驗和操作性實驗?zāi)芰Φ恼J定，弱化了學(xué)生的平時表現(xiàn)分，這樣就減少了人為操作學(xué)生實驗成績的現(xiàn)象，有利于促使學(xué)生認真完成實驗課時。

3教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的電子技術(shù)試驗教學(xué)中，主要采用老師講授為主的教學(xué)模式，基本流程為老師先對實驗步驟進行細致的闡述，然后進行示范操作，最后讓學(xué)生依據(jù)教師指定的步驟進行實驗。此種方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，造成了學(xué)生盲目的模仿教師，缺少對實驗的思考。并且學(xué)生“依照葫蘆畫瓢”，出現(xiàn)的錯誤很少，即使能夠出現(xiàn)錯誤，也不甚理解，導(dǎo)致學(xué)生難以通過出錯——糾錯模式加深對問題的理解。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，筆者設(shè)計了“教師輔助，學(xué)生自主探究”的教學(xué)模式。要求學(xué)生在每次實驗課開始之前就做好預(yù)習(xí)，了解實驗的內(nèi)容、目的和基本的思路，并讓學(xué)生及時記下在預(yù)習(xí)中的困惑，這樣就保證了學(xué)生在下次上課時能夠有選擇地、有針對地去學(xué)，較大的提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只講解實驗的大致步驟，而不為學(xué)生提供原型操作；引導(dǎo)學(xué)生充分討論各個實驗步驟的要點、應(yīng)注意事項；當(dāng)學(xué)生在進行實驗時，教師要全面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，跟蹤學(xué)生的操作進程，對出現(xiàn)問題的學(xué)生及時提供指導(dǎo)。

除了上述之外，筆者還把先進的EDA仿真技術(shù)融入到了傳統(tǒng)實驗之中，如在綜合性、設(shè)計性實驗開始之前，引導(dǎo)學(xué)生借助Miltisin仿真軟件對實驗的操作流程進行驗證。此種方式不僅提高了學(xué)生的參與熱情，還促進了學(xué)生對知識的掌握，有效的提升了教學(xué)效果。

4結(jié)語

當(dāng)今社會，技術(shù)不斷更新、理論層出不窮，為教師教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。此種形勢下，電子技術(shù)實驗教學(xué)教師要不斷提高自身的觀念，主動改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這樣才能激發(fā)學(xué)生的實踐動力和創(chuàng)新熱情，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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