王紅艷

摘 要：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)教育科目都在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)模式下，教育主要是以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，美術(shù)發(fā)展成了一項(xiàng)重要的教學(xué)科目。本文認(rèn)為，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念下，只有不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)策略，即精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重實(shí)踐性教學(xué)，廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，才能最大限度地提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)理念

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)給學(xué)生的思維模式的改變帶來(lái)了機(jī)會(huì)。改變思維模式不僅有利于學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力，還能夠陶冶他們的情操，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)思想的影響，我國(guó)美術(shù)教學(xué)的常態(tài)是“教師中心，教材中心，課堂中心”。在這樣的教學(xué)模式中，教師作為擁有美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的權(quán)威，居于核心地位。美術(shù)課堂教學(xué)就成為教師向?qū)W生“灌輸”美術(shù)知識(shí)，面對(duì)面、手把手地傳授美術(shù)技法的“獨(dú)角戲”，教師只關(guān)注自己的教，而學(xué)生學(xué)與不學(xué)或?qū)W多學(xué)少則是他們自己的事情。這樣的美術(shù)教學(xué)只能培養(yǎng)出僅會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”的模仿者，卻難以造就具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的現(xiàn)代美術(shù)人才。

近十多年來(lái)，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)及教育改革的不斷深化，美術(shù)教學(xué)理念發(fā)生了變化，形成了富有時(shí)代精神的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念：使每個(gè)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中自然流露強(qiáng)烈的審美感與求知欲，提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力、具有新時(shí)期健全人格與獨(dú)立生活能力、對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步能夠作出卓越貢獻(xiàn)的人。

二、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)策略

美術(shù)教學(xué)策略是在清晰認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在教與學(xué)這一互動(dòng)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的一系列行為方式、手段與途徑的總稱(chēng)。美術(shù)教學(xué)策略體現(xiàn)了特定的美術(shù)教學(xué)價(jià)值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求。它受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約，受具體的教學(xué)組織形式的影響與限制，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系的集中體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)策略能否不斷創(chuàng)新，很大程度上決定了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低與人才培養(yǎng)規(guī)格。顯而易見(jiàn)，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念下不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)策略很有必要。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生一種帶有傾向性的學(xué)習(xí)心理特征。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動(dòng)力?；诖耍绹?guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)過(guò)程中要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。德國(guó)教育家赫爾巴特也曾明確指出，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿于學(xué)生的興趣之中，以使學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能保持極高的興趣與主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)期待，積極開(kāi)展自主性探究式學(xué)習(xí)，這樣才能保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，不能使學(xué)生富有興趣地積極參與教學(xué)活動(dòng)是教師最大的過(guò)失。

2.努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念視域中的美術(shù)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單而機(jī)械地向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技法，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境與氛圍，為學(xué)生建構(gòu)新的美術(shù)知識(shí)與技能創(chuàng)造條件，并培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為此，我國(guó)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，美術(shù)教學(xué)要特別注重美術(shù)文化情境的兩大作用：一是在特定的美術(shù)文化情境中有助于學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的含義，提升學(xué)生的審美情感；二是有助于學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品更好地理解一定社會(huì)的人文與科學(xué)特征。這兩者相互依存，不能分割。

3.注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

積極開(kāi)展實(shí)踐性美術(shù)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的深入了解與觀察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的前提。實(shí)踐出真知，如果缺乏對(duì)實(shí)際生活深入、細(xì)致的觀察與了解，作家不可能創(chuàng)作出膾炙人口的文學(xué)作品，畫(huà)家同樣也不可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。為此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)上僅把學(xué)生關(guān)在教室內(nèi)由教師單方面灌輸美術(shù)理論與技法知識(shí)，或指導(dǎo)學(xué)生僅臨摹他人現(xiàn)成美術(shù)作品的教學(xué)策略，積極開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)際，養(yǎng)成善于仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活與獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力與技巧，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展的分析與討論，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)還存在著許多不足，還需要教師不斷地探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而努力?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與美術(shù)在心靈上的共鳴，讓他們能夠體驗(yàn)到生活中的美，對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀有更深層次的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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