王永政 陳輝林

中職生是學生群體中一支特殊的隊伍，他們被灌以“落榜生”“差生”“壞學生”的稱號，這給他們的心理健康帶來了影響。中職生的心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，作為一名奮斗在職業(yè)教育一線的教師，筆者深感任重而道遠，所謂“千里之行，從‘心開始”。

一、中職學校傳統(tǒng)心理健康教育的弊端

1.“看病”似的心理健康教育模式。傳統(tǒng)的心理健康教育一直遵循著醫(yī)學診斷的模式，由于強調心理健康服務，心理疾病的有無一直是評估的重點。傳統(tǒng)的觀點認為，心理健康教育的對象應該是正常群體之外的異常群體，即存在心理問題或心理障礙的學生，正如醫(yī)生服務的對象都是病人一樣，病人只有生病了才去看醫(yī)生。傳統(tǒng)的學校心理健康教育遵循這一模式，只有學生出問題了，才會引起教師的注意。我們經(jīng)?？吹交蚵牭侥衬硨W生因為打架、上網(wǎng)、吸煙或飲酒等問題被班主任教育、開除，但教師在平時沒有做到防患于未然，提前發(fā)現(xiàn)，預防，矯治。

2.心理健康教育課變成心理學知識傳授課。近幾年，隨著國家對職業(yè)教育的重視，中職生這一群體隊伍越來越龐大，隨之出現(xiàn)了各類心理與行為問題，這給學校的教育工作帶來了一定的難度與挑戰(zhàn)。社會、學校和家庭越來越重視對中職生的心理健康教育，形成了社會、學校和家庭三位一體的教育體系。然而，令人惋惜的是，由于學校缺乏專業(yè)的心理健康教師以及考試指揮棒的指引，學生的心理健康教育課變成了艱澀難懂的心理學知識傳授課。由于中職生是在中考中落榜的學生，對于學習學科文化知識他們本身就擅長，所以當他們面對苦澀的心理學知識時，興趣蕩然無存。在他們眼里，心理健康教育課與語數(shù)外等這些學科的學習沒有任何區(qū)別。

3.師生的“對付”心理。中職生雖沒有普高學生面臨的高考壓力，但面臨的社會壓力要比普高學生大，承受的失敗與挫折也比普高學生多，情緒兩極化的表現(xiàn)也較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。在中職院校有一半甚至一半以上的學生由于面臨上述壓力而形成“破罐子破摔”的心理，從小到大，社會、教師、家長以及同伴的批評聲已經(jīng)將他們定位在了一個“壞學生”的位置，所以青春期的逆反心理導致他們在心里早早做好了與教師對抗的準備。于是，上課搗亂、說話、睡覺、打架、上網(wǎng)、吸煙等問題行為自然出現(xiàn)在他們身上，上學變成了混日子。而與此同時，在教師眼里，中職生存在學習差、品行差、紀律差、習慣差、頂撞教師等諸多差的行為表現(xiàn)，所以給中職生上課變成一件很痛苦無奈的事，這導致教師產(chǎn)生了給中職生上課就是應付、“熬熬時間而已”的想法，而不是思考如何從根源上改變雙方的這種關系。

二、實施團體心理輔導的必要性

針對上述存在的問題，立足現(xiàn)實，教師要做好心理健康教育工作，就要把職業(yè)學校心理健康教育的對象轉變?yōu)殛P注全體學生。注重學生的發(fā)展性心理健康問題，幫助學生了解一些心理健康的基本知識，掌握心理自我調適與克服心理障礙的方法，使全體學生敢于正視現(xiàn)實。要實現(xiàn)心理健康教育的全員參與性，要實現(xiàn)這一目標，學校必須借助于開展團體心理輔導活動這一平臺，同時注意團體輔導與個別輔導的結合。

三、實施團體心理輔導遵循的原則

職業(yè)學校的心理健康教育主要采用班級團體心理輔導的形式，強調對學生維護自身心理健康能力的培養(yǎng)。把專題講座與學生活動相結合，把心理健康教育與德育教育、學科教學和班主任工作相結合，集體教育活動與個別輔導相結合，學校教育與家庭教育相結合等。對中職生來說，嚴厲的責罵或訓斥不僅效果不佳，基至會引起他們的逆反心理。因此，教師要在團體心理咨詢的基礎上，了解他們、理解他們，按照心理學規(guī)律做工作。實施團體心理輔導活動時需遵循以下原則。

1.面向全體，強調學生的全員參與。構建與“看病”似的教育模式相對的健康的心理教育模式，即心理健康教育是面向全體學生，而不是少數(shù)出現(xiàn)問題的學生。這樣做旨在使學生的潛能得到開發(fā)，價值得到發(fā)掘，心理素質得到改善，從而著眼于更全面、更理想的發(fā)展目標。

2.分類組建活動小組，強調活動的自愿性。對于學校來說，實施團體輔導活動最理想的團體便是班級，班級團體心理輔導是學校心理健康教育的重要途徑。但它不是唯一途徑，我們需要根據(jù)主題活動的不同招募小組成員，讓學生自愿參加感興趣并適合自己的心理輔導活動，從而提高活動效率。

3.預防為主，治療為輔。學校僅僅是一個教育組織機構，心理健康教育應立足給學生以心理方面的指導，重在預防。實施團體活動的目的在于預防學生問題行為的發(fā)生，在可能發(fā)生問題行為之前能及時加以調適。但一旦發(fā)生較嚴重的心理問題行為時，教師必須借助專業(yè)的心理機構加以治療。

4.重視學生的參與與體驗。團體心理輔導活動應以活動為主，切忌將心理輔導活動變成心理學知識傳授課。在活動當中教師指導學生參與游戲、角色扮演等，使其在游戲活動中放松心情，體驗情感，改變認知，形成信念。

5.心理調適與自我調適相結合。“授人以魚不如授人以漁”，教師在活動中對學生的心理行為進行調適，更重要的是教給學生心理行為自我調適的方法，讓他們學會學習、生活，學會自我控制情緒情感，學會自我放松與調節(jié)，學會面對困難與挫折，學會擁有正確的態(tài)度和方法等，這才是心理健康教育的重點。