郭紅斌

摘 要 “實用文體寫作”作為高職院校文秘專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主干課程，其建設的重點在于以現(xiàn)代教學理念為指導，改革教學模式，強化實踐環(huán)節(jié)，精講多練，學以致用，切實提高學生的實用文體寫作能力。

關鍵詞 實用文體寫作 文秘專業(yè) 實踐教學

多年來，我校文秘專業(yè)一直將“實用文體寫作”作為一門主干精品課程重點建設。其建設的重點在于改革教學模式，強調(diào)實用價值功能，以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口，以寫作技能訓練為核心，從精講、多練兩個方面落實以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教學理念，在掌握實用文體寫作理論知識的基礎上，著重進行各種實用文體體的上機訓練，強化教學的實用效能，提高學生的核心競爭力。

一、精講案例啟發(fā)教學

現(xiàn)代教學理念認為，教學過程是教與學的雙邊活動過程，應以學生為活動主體，教師對主體發(fā)揮引導作用。學生要獲取知識提高能力，必須積極參與教學過程，成為學習的主體，通過個體的積極思維，將知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學習過程的組織者，教師的主導作用在于千方百計地啟發(fā)、引導學生，促使學生從客體變主體，從被動變主動。

實用文體寫作課堂教學中的精講，其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同，教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫作知識，而是講問題，講難點，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，以主體地位自覺地建構(gòu)知識。新課前均給學生布置預習題，要求學生在課前自學實用文體寫作理論知識，查閱有關資料；上課時以案例導入，進行啟發(fā)式提問，引導學生積極思維，深入思考，切題回答，鼓勵學生積極地參與教學活動，通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學生自主性學習的能力。

其次，精講不是單純的少講，而是有的放矢地講重點，講要點，教師要在有限的時間里，用簡練、準確的語言，提綱挈領地把知識點梳理清楚。在介紹各種實用文體章的寫作要領、方法、技巧和注意事項時，運用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點，通過例文分析，多方面、多角度進行鑒別比較，啟發(fā)學生對相近文種進行分析比較其相同點和不同點，引導學生把握文種間的共性及個性特點，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果，使學生牢固地掌握各種實用文體的寫作要點。比如，行政公文中的請示和報告，這兩個文種雖然都是上行文，文中都有反映情況、陳述意見的內(nèi)容，但兩者的側(cè)重點不同，寫作要點也不同。

其三，精講還指多舉實例，生動活潑地講。因為實用文體寫作不同于文學創(chuàng)作，單純講應用寫作理論比較乏味，可以從報紙雜志上廣羅各種實例來充實教學內(nèi)容，結(jié)合實例，把各類實用文體寫作理論中的重點講透徹，難點講清楚。這樣既能充實教材內(nèi)容，又能引起學生的興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，收到良好的教學效果。求職信每位學生在畢業(yè)時都要制作，這樣針對現(xiàn)實中存在的寫作問題來精講，使原本枯燥的課程充滿了吸引力。

二、以練致學熟能生巧

寫作理論指導下的寫作訓練是實用文體寫作教學的中心環(huán)節(jié)，多練是鞏固和深化教師精講的理論知識，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路。文秘實用文體寫作的教學目的就是學以致用，促使學生反復練習，熟能生巧，切實提高實用文體寫作能力。

及時評講，反復訓練。由易到難，從一些短小的文章寫起，并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結(jié)時，可讓學生練習寫作班級工作計劃、總結(jié)之類，這樣比較容易下筆。作文之后，教師要及時評講。評講的重點放在學生普遍出現(xiàn)的問題上。

多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。要指導學生運用比較的方法對實用文體寫作知識進行歸納、概括；對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。這樣，使實用文體寫作理論以不同方式、有重點地反復輸入大腦，取得事半功倍的教學效果，提高學生的獨立思維能力。

遵循從單項到綜合的循序漸進的教學規(guī)律，除單元文種單項上機訓練外，我校文秘專業(yè)還設置一周時間“寫作技能綜合實訓”，運用仿真模擬的教學方法，在校內(nèi)秘書實訓基地——“朝陽公司”這個實訓環(huán)境中，通過模擬案例操作，學生動手、動口、動腦、寫作思維能力得以強化，利用計算機寫作平臺熟練地完成規(guī)定文種的寫作任務，切實提高實用文體寫作綜合能力。除了在課內(nèi)當堂練習，完成教師設定或自己設計的習作外，還要求學生在課外第二課堂獨立或合作完成由教師精心設計和主導的系統(tǒng)性、綜合性的實用文體寫作任務。教師還鼓勵學生成立新聞社、團學通訊等社團組織，指導學生寫新聞，辦報刊，在實際操作中進一步訓練其應用寫作能力，達到上崗后即能熟練寫作。

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（作者單位：荊州職業(yè)技術學院）