殷虎成

摘 要： 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，是教師借助網(wǎng)絡(luò)并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生寫作思路，豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作能力的一種新型作文教學(xué)形式。經(jīng)過長期探索與嘗試，作者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)是有章可循的。本文聯(lián)系實(shí)際對此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué) 主題作文

網(wǎng)絡(luò)作文是以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達(dá)媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評價反饋，充分體現(xiàn)寫作主體的個性表達(dá)、自由表達(dá)的一種全新作文。

網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著特點(diǎn)：計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運(yùn)用寫作個體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運(yùn)用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長短更自由，表達(dá)樣式更多樣；作文就是交流，寫成可以發(fā)表；作文評價是發(fā)展的、動態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的角度說，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)作文自身無法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。

一、寫作資源的豐富性

傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，現(xiàn)在的孩子接觸社會的機(jī)會很少，基本上過著“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)。古人說的“行萬里路”對他們來說只能是一個夢。生活體驗的不足形成了對作文的嚴(yán)重制約。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮?？梢詫ι鐣?、政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽再現(xiàn)，成為學(xué)生觀察社會生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文章，閱讀的針對性很強(qiáng)，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀，不論是閱讀數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的閱讀相比，都不可同日而語。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的意義。

二、體現(xiàn)寫作的個性

作文具備“育人”功能，網(wǎng)絡(luò)作文則更能培養(yǎng)人的個性。網(wǎng)絡(luò)就像是馬路邊的一塊黑板，誰都可以在上面涂鴉。網(wǎng)絡(luò)作文不再以文字的寫作為主，學(xué)生人人都可以集作者、編輯、讀者于一體，把自己喜歡的圖片、背景音樂、三維動畫乃至音像資料等，融合于作文中，向大眾展示自己的獨(dú)特個性。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過一個關(guān)于“人類獲取信息來源”的實(shí)驗，結(jié)論是：“如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果?！币蚨?，網(wǎng)絡(luò)作文表達(dá)形式的多樣性所帶來的學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特性，對學(xué)生的吸引力很大，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到提高寫作水平的目的。

三、評改及時性，交流廣泛性

心理學(xué)的許多實(shí)驗告訴我們，及時的反饋能利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，有利于及時糾正學(xué)習(xí)錯誤，從而給學(xué)生留下較深的正確印象，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，可見作文教學(xué)中也需高效率的反饋才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，而要提高作文教學(xué)效率，批改則是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評改存在以下弊端；一是批改過程長。按現(xiàn)行的教學(xué)條件看，一個語文老師要教兩個班，近100名學(xué)生，每兩周一篇大作文，等批改好講評時，學(xué)生已忘得差不多了，由于受教學(xué)設(shè)備的限制，講評時，只能是“空對空”，即老師在上面讀，學(xué)生在下面聽，看不到講評的文章，一切憑記憶，講評效果大打折扣。二是沒有平等性。用客觀的分?jǐn)?shù)衡量一篇帶有個人理性思考和感情色彩的文章，本身就帶有較大的模糊性和不確定性，加上由老師一人憑個人喜好評判就更難做到科學(xué)合理了。三是缺少廣泛交流。由于受到時間和空間限制，一堂作文講評課，老師只能對一小部分學(xué)生的習(xí)作，做針對性講評和指導(dǎo)，對大多數(shù)同學(xué)而言，教師就是唯一一個可能也是最后一個讀者，這樣的作文講評往往難以吸引大部分同學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對于學(xué)生之間的交流、互評，則更是困難。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能有效克服這一問題。利用網(wǎng)絡(luò)鄰居，老師在學(xué)生寫作時，就能隨意調(diào)看任何一個學(xué)生的作文，并給予具體指導(dǎo)意見。寫作結(jié)束，立即能抽出有代表性的習(xí)作，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每個學(xué)生，對習(xí)作優(yōu)劣進(jìn)行評判。學(xué)生把自己對該作文的看法、修改意見、評語等，通過網(wǎng)絡(luò)傳送給其他同學(xué)。這樣一來，全班每一個人對某一篇文章的評改都一目了然。在此同時，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)鄰居還能評改其他同學(xué)的文章。評改結(jié)束，老師作總結(jié)，同學(xué)集體打分。這樣的作文評改，學(xué)生參與程度高，形式方便快捷，交流廣泛，提高了作文反饋的效率。高效率的反饋帶來的是作文教學(xué)的高效率。

四、作文修改的便捷性

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。過去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動接受，以至于效率低下，學(xué)生作文水平提高不快。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實(shí)現(xiàn)師生互改作文。通過互相批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問題的同時，自身寫作水平也得到提高。

我的做法是：首先，每次作文后，選擇自己較滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對照評語，本著“有則改之，無則加勉”的原則，對自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這些過程結(jié)束之后，由老師再來評改他們的作文，并對初評者進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。在整個過程中，學(xué)生始終抱著“玩作文”的思想寫作，效果很好。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行互評作文，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺中提高了寫作能力和文章鑒賞力。

五、作文講評的高效性

以往的作文評改，學(xué)生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過程，與學(xué)生面對面批改又不現(xiàn)實(shí)。而利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動性，可以輕易解決這個難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機(jī)上，對學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽教師對該文的分析評價，領(lǐng)會教師的評價思路，獲得一種“手把手”教你修改作文的感覺。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對學(xué)生作文的共時評價討論，也可以利用校園聊天室對學(xué)生作文及其某些問題進(jìn)行共時評價討論，將課內(nèi)講評延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的作文講評教學(xué)。

六、作品的成果化

成就動機(jī)學(xué)認(rèn)為，一個擁有成就動機(jī)驅(qū)動力的個體才有希望達(dá)到目標(biāo)，并且向著成功前進(jìn)。在較高的成就動機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強(qiáng)的目標(biāo)意識和自律意識，學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動不能及時得到公眾認(rèn)可，甚至是泥牛入海無聲無息，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)會受到極大傷害。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成鉛字在報刊上發(fā)表時，那種喜悅之情是不言而喻的?？上н@種成功感只有為數(shù)不多的學(xué)生，更多學(xué)生的習(xí)作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫作熱情自然日趨減弱，以至于對寫作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個學(xué)生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學(xué)“奇文共欣賞”，又可通過電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些“小網(wǎng)蟲”通過BBS發(fā)帖子（或個人主頁）發(fā)表，交流面更廣。

隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會成為一種主流教學(xué)方式，而多媒體網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)也將為解決作文教學(xué)的“老大難”問題探索出一條新路子。