王繼葉

摘 要：本文通過對良好人際關(guān)系的闡述，指出學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)重點在于在師生互動中學(xué)會尊重，在與同伴競爭中學(xué)會合作，在與作品共鳴中學(xué)會理解。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；人際關(guān)系；培養(yǎng)

初中語文教學(xué)要使學(xué)生認識語文現(xiàn)象，揭示語文規(guī)律，其目的是實施語文素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文是交流的工具，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系是語文教學(xué)過程中的重要任務(wù)。而這項任務(wù)往往被一些學(xué)校和教師所忽視，從而造成考試成績高、交流交際能力差，應(yīng)運而生的是“書呆子”，這就背離了語文教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標。

一、對良好人際關(guān)系的理解

日常生活中，異常尖銳或不可調(diào)和的矛盾并不多。解決問題的關(guān)鍵在于我們是否能站到對方的角度設(shè)身處地考慮，為別人著想，柔和地解決問題，就會得到別人的理解、支持和擁護，營造和諧的氛圍。相反，不為別人著想，以硬碰硬，往往會使對方產(chǎn)生抵觸情緒，甚至還會激化矛盾，對解決問題絲毫無益，更與我們創(chuàng)建和諧社會的目標背道而馳。因此，良好的人際關(guān)系就是人與人之間的相互體諒和相互協(xié)作、相互理解和無私幫助。

二、學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)

1.在師生互動中學(xué)會尊重

師生關(guān)系是學(xué)校生活中重要的人際關(guān)系。教師要獲得學(xué)生的尊重，首先要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)在教學(xué)的全方位和全過程。教師經(jīng)常以飽滿的熱情走進課堂，真誠地問候?qū)W生，讓學(xué)生感到教師喜歡自己；在學(xué)生回答問題時，注意傾聽，盡量給予積極的評價，并適時地將掌聲獻給學(xué)生；對學(xué)生回答中的偏差，不是簡單粗暴地否決，而是及時轉(zhuǎn)移，保護和珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師一定要承認每個學(xué)生都具有創(chuàng)造潛力，珍惜他們創(chuàng)造性思維的萌芽，欣然接受“青出于藍而勝于藍”的現(xiàn)實。學(xué)生質(zhì)疑教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，是學(xué)生安全感最極致的表現(xiàn)，也是教師尊重學(xué)生的最高境界。

2.在與同伴競爭中學(xué)會合作

小組討論是學(xué)生與同伴交往的輕松形式。小組成員的學(xué)習(xí)目標相同，但各自達到目標的途徑卻不同。學(xué)生一方面要使別人認同自己的觀點，同時，也要發(fā)現(xiàn)同伴觀點中的合理性及不足，相互吸收，共同討論解決問題的方法。在求同存異的過程中，兼容并蓄，建立良好的伙伴合作關(guān)系。

辯論在語文課堂教學(xué)中也有積極的意義，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)性。就辯論的同一方而言，辯手之間只有拋棄個人的表現(xiàn)欲，相互合作，才能形成集體的力量，取得最佳的辯論效果，滿足辯手獲得成功的需要。但是，辯論雙方的利益是相斥的，一方需要的滿足會阻礙他方需要的滿足，于是出現(xiàn)唇槍舌劍的競爭。而由于這種競爭是團體性質(zhì)的，對個體的心理壓力不是太大。教師要使學(xué)生明白，辯論是為了對有爭議的問題有更全面的認識，而不是“你輸我贏”的淘汰。要在合理的競爭中學(xué)會相互合作，建立“你行我也行”的共同發(fā)展理念。課堂是學(xué)生的，把學(xué)生的時間還給學(xué)生。這些活動突破了活動人數(shù)的限制，滿足了每一個學(xué)生的交往需要，活動內(nèi)容也帶有創(chuàng)造性、研討性，學(xué)生不必為回答不出問題而擔(dān)心。

對中學(xué)生而言，沙龍似乎有點成人化，然而，正是這種成人化的活動，滿足了學(xué)生在成長過程中社會化的需要。從別人的觀點中吸收營養(yǎng)的合作心理十分真誠，學(xué)生普遍有一種暢所欲言的滿足感。這樣營造出一種具有感染性、催人積極向上的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需求。

3.在與作品共鳴中學(xué)會理解

語文學(xué)習(xí)的源頭：一是書本，二是生活。教師要讓學(xué)生自主地閱讀文學(xué)作品，讓他們在人類的文化遺產(chǎn)中思索，感悟作者在作品中所表達的認識和對人生的理性思考，把課堂學(xué)習(xí)向生活延伸，學(xué)會處理生活中的問題，改善生活質(zhì)量。

教師要充分挖掘作品的人文精神，營造良好的人文氣氛，關(guān)注作品中人物的內(nèi)心、情感、命運，與作品中的人物形成共鳴。然而，由于作品的產(chǎn)生有特定的時代背景，與學(xué)生自身生活的閱歷、貯存的信息有一定的距離，學(xué)生往往會用現(xiàn)代的眼光審視過去的生活，從而表現(xiàn)出對作品的不理解甚至是指責(zé)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材中的情意因素，因勢利導(dǎo)，相機點化，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練和情意因素相伴而行，使理智與審美形成合力，站在作品中“人”的角度去鑒賞他，理解他。

語文教師要把握好自已在課堂中的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，與同學(xué)對話，與作品對話，讓學(xué)生在豐富的人際關(guān)系中游刃有余，感受人情的醇美和人生的豐富。

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