王芳

隨著課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式也被打破，“以生為本，打造充滿活力的高效語(yǔ)文課堂”的教學(xué)理念已走進(jìn)課堂，不斷地實(shí)踐著并得以升華。那么什么是以生為本，怎樣打造充滿活力的高效語(yǔ)文課堂呢？

一、什么是“以生為本”

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“以生為本”就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為根本”，它不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。生本教育是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和睘楹诵牡囊环N教育模式，教學(xué)不是主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教育不可能像修剪樹(shù)苗一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師。教育的一切行為都應(yīng)該為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力和潛能得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、什么樣的課堂才算高效的課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間快樂(lè)地獲取最大的教學(xué)效益。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、打造充滿活力的高效語(yǔ)文課堂的有效策略

1.高效的語(yǔ)文課堂源于學(xué)生高效的參與

一堂高效的語(yǔ)文課，不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生表現(xiàn)是否主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高，是否讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)；一堂高效的語(yǔ)文課，應(yīng)該看教師組織的課堂教學(xué)是否千方百計(jì)挖掘了學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。高效語(yǔ)文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，“讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。試想，假如學(xué)生在課堂上，或爭(zhēng)相舉手、踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌?、滔滔不絕，或凝神靜思、靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書(shū)、下筆成文……那我們還用擔(dān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？

2.有效性提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教育功能，以問(wèn)促思、以問(wèn)激情、以問(wèn)引問(wèn)、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，提高課堂提問(wèn)的有效性，建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。新課程理念下的課堂提問(wèn)，不應(yīng)只局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也應(yīng)貫穿于課堂提問(wèn)之中。教師提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，這樣有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的形成。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。同時(shí)，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能，提高提問(wèn)的有效性，必然就能催生出高效的語(yǔ)文課堂。

3.借助網(wǎng)絡(luò)打造快樂(lè)高效的語(yǔ)文課堂

網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，呈現(xiàn)出前所未有的魅力。筆者在教一些枯燥無(wú)味的文章時(shí)，經(jīng)常用課件展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的感官刺激讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如教學(xué)古詩(shī)《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學(xué)生始終難以透徹理解、體會(huì)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源就解決了這一難題。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“為什么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩(shī)人為什么說(shuō)遠(yuǎn)近高低各不同呢？”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看廬山的有關(guān)內(nèi)容，畫(huà)面上廬山的樣子一會(huì)兒橫，一會(huì)兒側(cè)，一會(huì)兒近，一會(huì)兒遠(yuǎn)，學(xué)生看后一目了然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到詩(shī)句的意思，體會(huì)到了語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

4.打造高效語(yǔ)文課堂，要堅(jiān)持與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?，F(xiàn)實(shí)生活中處處都有語(yǔ)文，也處處都用著語(yǔ)文。語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能有效地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與學(xué)習(xí)和自行實(shí)踐的源動(dòng)力。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作以及實(shí)踐調(diào)查等綜合能力，也只有這樣，才能使語(yǔ)文課堂進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

總之，“但求人人進(jìn)步”是高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)教學(xué)理念，是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)、把學(xué)生的創(chuàng)造力挖掘出來(lái)、讓學(xué)生成為最好的自己的理念。語(yǔ)文高效課堂是一門藝術(shù)，只有真正把“生本”和“高效”結(jié)合起來(lái)，不斷地去研究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，才能使語(yǔ)文高效課堂的路越走越寬。