殷秀珍

英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，這對于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維能力具有重要意義?？梢?，思維與英語學習的效果有直接關系。那么，如何讓創(chuàng)新性思維走進英語課堂呢？

一、激發(fā)求知欲，鼓勵創(chuàng)新思維

常言道，求知欲與好奇心是密切相關的?？梢哉f，求知欲是好奇心發(fā)展起來的。因此，在英語教學過程中，首先要點燃學生心中的好奇，借此可以逐層推進學生的思維活動，即從學生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引導學生思維的延伸。如在學習“What is in...？”“There is/are ...”句型時，剛開始，我手里拿著盒子向學生提出問題：“Whats in the box？ Guess，please.”學生馬上形成思維的“緊張狀態(tài)”，并出現(xiàn)“躍躍欲試”的心理。有的學生回答：“There is an apple/orange...in it.”有的則說：“There are two bananas/pears in it.”這時，我不急于揭開謎底，而是進一步設置懸念：“There isnt any fruit in it. Guess again.”又有學生說：“There is a book/pen in it.”最后我向學生打開盒子說：“Look！ There are some eggs.”從猜想范圍看，這似乎是“海底撈針”，但始終都圍繞同一句型進行練習，結果學生很快地掌握了“There be”句型。這樣，步步設“卡”，層層深入地啟發(fā)誘導，有效地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，使學生的思維能力不斷得到提高。

二、利用直觀教學手段，提高學生思維主動性

在英語教學中，運用實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、生活展示等手段，設置一幅近似生活、色彩鮮明的畫面，有利于刺激學生視覺細胞、視覺形象感知與思維等有機溝通，使抽象的思維形象化、具體化。心理學家威臺海姆說：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有通過多種渠道、多種手段，引導學生自由地探索、靈活思考，才可導致學生思維發(fā)展?！比缭趯W習新單詞shirt，dress，skirt，sweat等時，可以讓不同的學生準備幾件漂亮的男襯衫、女襯衫、裙子、毛衣掛在曬衣繩上，然后教師邊介紹預先準備好的單詞卡片邊夾在各種衣服上，待學生熟悉這些單詞后，取下單詞卡片，并打亂這些卡片的順序，叫幾個學生上臺重新把單詞卡片夾在對應物上，其后讓學生判斷是否正確。如此創(chuàng)設語言情境，就把靜止的場面變?yōu)閯討B(tài)的場景，全班同學的思維都被調動起來，個個積極參與。又如：教run，jump，laugh，cry，surprise，worry，sad，happy等表示動作、情感的一類單詞時，也可利用形象的圖片、活動的幻燈片、生動的簡筆畫，結合教學內容，創(chuàng)設情境。學生對此十分感興趣，很快就記住了這些容易混淆且不易記憶的單詞，更重要的是學生在積極主動的思維中理解、掌握、運用知識，并能使學生的思維能力得到最大限度的發(fā)揮，從而達到真正培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、引入“認知發(fā)現(xiàn)法”，養(yǎng)成獨立思考的習慣

著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)法”認為：“學習不是被動機械地形成的，而是主動形成認知結構的進程?！辈剪敿{非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念、解決一個問題或發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡“認知發(fā)現(xiàn)法”學習。所謂的“認知發(fā)現(xiàn)法”學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，盡可能使學生成為自主而自動的學習者，讓他們在思考、發(fā)現(xiàn)中體驗生活、體驗語言、總結規(guī)律。如學習了基數(shù)詞后，當接觸到序數(shù)詞時，如果讓學生一味死記硬背，不但事倍功半，而且容易混淆記錯。這時，我們可以讓學生動腦筋、想辦法，找出基數(shù)詞之間的變化規(guī)律，然后再讓他們將這些規(guī)律總結，最后將學生所發(fā)現(xiàn)的所有規(guī)律總結為這樣一段順口溜：“基變序加th，一、二、三特殊變，八去t，九除e，五、十二f換ve，十位整數(shù)若要變，去y莫忘加ie，若是其它二位數(shù)，十位整數(shù)個位序?！睂W生通過對比、分析、歸類，概括歸納，找出規(guī)律，可以增強對知識的理解、深化記憶和運用。因此，我們要鼓勵學生獨立思考，最大限度地挖掘學生的思維潛能，激發(fā)學生思維的積極性和主動性，使他們養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

四、引導實踐，發(fā)展思維

學生最感興趣的是把學會的東西在實踐中運用，并且人的思維常常是由于在實踐中碰到要解決的問題而引起的。因此教師在教學中要創(chuàng)設問題情境，加于啟發(fā)、引導，使學生在認知過程中用英語進行思考，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高運用英語的實踐能力。在教Shopping時，讓學生以購物為中心開拓思路，然后進入語言實踐，讓他們輪流當售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”進入角色，他們首先考慮接待顧客的態(tài)度，爭取推銷更多商品，進而議價收款，最后還不忘向顧客發(fā)出歡迎再來的邀請。這種語言的實踐運用，對課本知識起到積極的強化作用，層次不斷深入，妙趣橫生，又具實際意義，符合中學生好動、模仿能力強的心理特點，使學生走出英文，步入生活，感到英語就在身邊。這樣通過語言的實踐運用，既能調動學生學英語的積極性，也能充分發(fā)揮學生的思維能力。

總之，教師在教學過程中，應引導學生積極主動地思考，疏導學生思維通路，讓學生的思維能力得到最大限度的發(fā)揮，從而達到教學目標。這種英語教學過程沒有忽視學生思維能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程的教學要求：教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者。