許保芳 袁鳳識

摘要：隨著應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究者認(rèn)為應(yīng)將認(rèn)知語言學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于外語教育之中。但隱喻在外語教育中并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。從外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)研究、隱喻能力研究及外語教育中的隱喻研究方法三個(gè)方面，對國內(nèi)外外語教育中的隱喻研究狀況進(jìn)行評述，供外語教育領(lǐng)域的廣大教師和研究者參考，以促進(jìn)外語教育中的隱喻研究。

關(guān)鍵詞：外語教育；隱喻學(xué)習(xí)；隱喻能力

中圖分類號：H05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-6378（2014）01-0144-04

一、引言

隱喻研究歷史悠久，在傳統(tǒng)上隱喻是一種修辭手段，在修辭領(lǐng)域如排比、對偶、層遞、比喻、暗喻、借喻、比擬、借代、反語等各種修辭手法中，隱喻和轉(zhuǎn)喻占據(jù)了非常重要的位置。隱喻對語言系統(tǒng)歷時(shí)發(fā)展和建構(gòu)的方式來說是最為基本的形式之一，同時(shí)也是人類鞏固和擴(kuò)展他們對自己、與世界的關(guān)系以及對世界知識的看法的基本方式［1］ 。全世界似乎已掀起了史無前例的“隱喻革命”和“隱喻狂熱”浪潮，隱喻研究被推到了空前的地位，席卷眾多領(lǐng)域，“隱喻至上”已成為當(dāng)今語言研究的一大特點(diǎn)［2］。

隱喻在各門教育學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用，例如物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，隱喻能夠幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們應(yīng)該把隱喻放在外語教學(xué)中一個(gè)突出位置，因?yàn)殡[喻在語言使用中處在核心位置，在語言系統(tǒng)中具有普遍性，因此對很多與語言有關(guān)的活動和語言使用維度有著重要貢獻(xiàn)，如發(fā)明隱喻、隱喻系統(tǒng)性教學(xué)、傳統(tǒng)隱喻教學(xué)等活動，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握隱喻結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)隱喻使用合適性的界限意識以及明白有些隱喻不合適的原因［3］。

隱喻對于應(yīng)用語言學(xué)來說如此重要，但奇怪的是，在過去二十多年中隱喻雖然在一系列不同學(xué)科中成為廣泛的研究話題，但卻與應(yīng)用語言學(xué)擦肩而過；造成的結(jié)果是在心理學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)有了比較成熟的研究方法后，我們?nèi)匀徊磺宄绾斡脩?yīng)用語言學(xué)方法研究隱喻。在應(yīng)用語言學(xué)研究隱喻是非常必要的，因?yàn)殡[喻無處不在并且形式多樣，隱喻有認(rèn)知、社會、情感、修辭以及互動管理，對語言知識和語言表現(xiàn)來說至關(guān)重要，因此也對語言習(xí)得非常重要，但是“二語習(xí)得領(lǐng)域中的隱喻研究非常稀少，隱喻教學(xué)控制方面的研究也非常少見”［4］。

近年來，隨著應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究者將認(rèn)知語言學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于外語教育之中。遺憾的是，國內(nèi)外語教育中的諸多研究多停留在建議或呼喊將隱喻理論納入外語教學(xué)之中，少有研究者開展隱喻教學(xué)的實(shí)證性研究。其主要原因在于，我們對外語教育中開展隱喻教學(xué)研究方法知之甚少。因此，本研究重點(diǎn)對國內(nèi)外外語教育中的隱喻研究狀況進(jìn)行分析，包括外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)研究、外語學(xué)習(xí)者隱喻處理心理機(jī)制、隱喻能力研究及外語教育中的隱喻研究方法進(jìn)行評述，以期為外語教育領(lǐng)域的廣大教師和研究者提供教學(xué)和科研參考。

二、外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)研究

相對于隱喻的理論研究來說，外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)方法研究較少。主要包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生合作以及機(jī)輔學(xué)習(xí)［5］35。

而Boers & Demecheleer發(fā)現(xiàn)78名法國高級英語學(xué)習(xí)者自主猜測想象性習(xí)語的意義時(shí)，有35%的猜測在研究者看來是合適的隱喻，如果這些隱喻主題在法語中有一定的突顯性，則這些習(xí)語的意義容易猜測，因此這種成功的猜測具有變化性［8］255-262。而1.學(xué)生自我學(xué)習(xí)

學(xué)生自我學(xué)習(xí)指的是在沒有教師指導(dǎo)的情況下自行開展的隱喻學(xué)習(xí)。Hulstijn［6］以及Verspoor &Lowie［7］的研究發(fā)現(xiàn)在沒有任何指導(dǎo)或培訓(xùn)的情況下，學(xué)習(xí)者直接進(jìn)行猜測隱喻性語言的含義的成功率較低。Skoufaki在對40名希臘高級英語學(xué)習(xí)者的隱喻習(xí)語（如too hot to handle, kick the bucket等）猜測能力進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，在沒有語境幫助的情況下，有6.5%的答案涉及到概念隱喻的使用，有語境時(shí)，比率上升為8%；如果把這些習(xí)語由單獨(dú)列表改為嵌套在課文中之后，則顯著降低了學(xué)習(xí)者自發(fā)利用想象、母語、逐詞辨析以及單個(gè)詞匯的語義延伸的程度［8］。這些研究似乎表明，語境因素在很大程度上吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，降低了隱喻思維的努力程度。將來的研究更應(yīng)該關(guān)注外語學(xué)習(xí)者自發(fā)探索詞匯屬性或應(yīng)用概念結(jié)構(gòu)來試圖理解生僻詞匯意義的程度，前期研究表明合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)隱喻思維，但語境因素會嚴(yán)重影響這種思維［5］28。因此在教學(xué)中，為促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的隱喻性思維能力，提高隱喻接受和產(chǎn)出能力，可以考慮單獨(dú)進(jìn)行隱喻教學(xué)，而無需運(yùn)用語境。國內(nèi)研究者對隱喻學(xué)習(xí)及其效果方面的探討并不多見。

河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)2014年第1期2.教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)指的是教師給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，例如利用舉例、下定義等方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隱喻。研究表明這種方法對外語學(xué)習(xí)者的隱喻學(xué)習(xí)具有顯著作用。Boers［9-10］及其同事的研究表明，如果教師系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生注意那些語義被延伸的詞語的源域，學(xué)生對這些詞匯知識所理解的深度和記憶的掌握都會有顯著的提高。這些研究表明教師指導(dǎo)的隱喻學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義并掌握這些詞會與其近義詞之間的區(qū)別。Skoufaki的研究表明，如果給被試一些概念隱喻提示，那么他們就能夠更好的猜測習(xí)語的意義；利用概念隱喻法來進(jìn)行習(xí)語教學(xué)不需要形式操練來補(bǔ)充［11］。Verspoor &Lowie研究發(fā)現(xiàn)如果提供給學(xué)習(xí)者詞匯的具體或抽象基本含義，則有利于他們對這些詞匯的記憶［7］。

3.教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)

到目前為止，對于教師和學(xué)生為了隱喻學(xué)習(xí)而采取的合作方面的研究較少，只有一些隱喻解釋方面的研究。Littlemore［14-15］的研究均表明如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸自行明白隱喻的含義，則有助于他們進(jìn)一步對隱喻做出解釋，但這方面的數(shù)據(jù)較少。

3. 機(jī)輔學(xué)習(xí)

機(jī)輔隱喻學(xué)習(xí)研究仍然較少。Littlemore & Low提供了課文并通過電腦展示一些與隱喻詞匯的有關(guān)的圖片（例如“rooted”一詞, 則顯示“樹根”圖片），要求學(xué)生一邊閱讀課文，看著圖片，并思考與這些圖片可能有關(guān)的含義，然后思考哪些語義關(guān)聯(lián)可能適合課文中相應(yīng)的隱喻表達(dá)；研究發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生能夠得出合理的而且獨(dú)到的解釋，但學(xué)生根據(jù)圖片來推測隱喻表達(dá)的意義的能力卻較低［5］35。Boers與其研究團(tuán)隊(duì)開始研究提供被試圖片以及源域信息，并發(fā)現(xiàn)這些圖片能夠有助于隱喻的理解，因此得出結(jié)論是意象的運(yùn)用可能有助于隱喻理解，而不是產(chǎn)出［5］36。

總的說來，如果教師能夠?qū)φZ言隱喻背后的概念隱喻進(jìn)行一定的指導(dǎo)和解釋，并且學(xué)習(xí)者能夠通過思考例句、參與討論及提問問題，那么就會促進(jìn)隱喻學(xué)習(xí)。視覺圖片或意象也似乎能夠促進(jìn)隱喻的辨別和回憶。對詞匯基本意義的關(guān)注也能促進(jìn)隱喻的理解［5］37。

三、外語學(xué)習(xí)者隱喻處理的心理機(jī)制研究

Littlemore & Low對外語學(xué)習(xí)者隱喻理解的心理機(jī)制進(jìn)行了研究，她認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者在遇到隱喻后會比本族語者更加有意識地采取一些心理措施來進(jìn)行處理，這些心理過程包含注意（Noticing）、源域知識的激活（Activation of source domain knowledge）、關(guān)聯(lián)流利（Associative fluency）、類比推理（analogical reasoning）以及意象形成（image formation）［5］49-67。這五種心理機(jī)制相互依賴，在隱喻處理過程中可能是同時(shí)性的。

1.注意

對于“注意”在應(yīng)用語言學(xué)中的作用研究可基本分成兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為學(xué)習(xí)者在處理加工語言前就應(yīng)該注意到語言各層面的特點(diǎn)（如Schmidt［16］），另一種認(rèn)為隱性學(xué)習(xí)（Implicit learning）同樣也會發(fā)生（如Ellis［17］）。在隱喻學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)情況下，本族語者無需有意識地去辨認(rèn)話語中的隱喻用法，從而更好地理解其含義。對于外語學(xué)習(xí)者來說，情況也是如此。但從另一方面來說，如果學(xué)習(xí)者需要提高自己的目的語隱喻處理能力，在某種意義上說，他們可能需要增強(qiáng)其如何處理隱喻性表達(dá)的意識，在主動處理某個(gè)隱喻表達(dá)之前，他們可能需要對那些表明其是隱喻的非一致性特征有所注意。對于二語學(xué)習(xí)者的隱喻注意研究有Steen，該研究以18名荷蘭高水平英語學(xué)習(xí)者為被試，發(fā)現(xiàn)如果多個(gè)隱喻用法出現(xiàn)在某判斷句中，或出現(xiàn)在判斷句的主要句子成分中，或出現(xiàn)在后置動詞中以及課文的開始和結(jié)尾部分時(shí)，學(xué)習(xí)者容易注意到隱喻用法［18］。

2. 源域知識的激活

在隱喻理解或解釋過程中，本族語者能夠激活與講話人所共有的語義特征網(wǎng)絡(luò)。而對于外語學(xué)習(xí)者來說，這個(gè)過程可能更加困難，因?yàn)閲@某源域特征的語義網(wǎng)絡(luò)有時(shí)是由文化因素決定的。Giora發(fā)現(xiàn)在具體的語義網(wǎng)絡(luò)中，有些特征在某種文化中對于個(gè)體來說可能更為突顯［19］。因此外語學(xué)習(xí)者需要注意自己與本族語者在語義網(wǎng)絡(luò)特征方面的差異。

3. 關(guān)聯(lián)流利

外語學(xué)習(xí)者和本族語者可能在源域知識突顯特征上有距離，因此學(xué)習(xí)者可能無法做出合適的隱喻解釋。關(guān)聯(lián)流利性指的是在某種刺激因素下（如遇見某個(gè)隱喻）在最大范圍內(nèi)建立本體和喻體之間聯(lián)系的能力，因此它能夠幫助學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)此缺陷。能夠識別源域的多種特征可以幫助學(xué)習(xí)者提高其產(chǎn)出技能。Pollio & Smith認(rèn)為關(guān)聯(lián)流利決定了能否給隱喻做出多個(gè)可能解釋的能力［20］。在隱喻理解中，關(guān)聯(lián)流利同常用“隱喻流利”（metaphoric fluency）來表示［21］。

4. 類比推理

在隱喻理解過程中，人們需要判斷本體中哪一種與喻體相聯(lián)系的特征能夠被激活。本體和喻體這種關(guān)系特征就會涉及一定程度上的類比推理。Littlemore & Low［5］56轉(zhuǎn)引Holyoak & Thagard［22］指出：“類比推理是對概念之間的部分相似性或關(guān)系進(jìn)行推理的過程，這樣一個(gè)概念的特征可以被用來更好的理解另一概念特征?！痹诓煌拍钣蛑g發(fā)現(xiàn)所對應(yīng)的相似性是所有隱喻處理的中心，而這種相似性的基礎(chǔ)就在于所共有的特征或關(guān)系相似性。研究者也對類比推理的作用進(jìn)行了實(shí)證數(shù)據(jù)支持，例如Trick & Katz發(fā)現(xiàn)那些在類比推理測試中打分較高的被試認(rèn)為他們更容易對源域和目標(biāo)域兩個(gè)概念較遠(yuǎn)的隱喻進(jìn)行解釋和欣賞［23］。Littlemore & Low指出對于外語學(xué)習(xí)者來說，類比推理作為一種策略具有重要意義，外語學(xué)習(xí)者可以充分運(yùn)用類比推理來補(bǔ)償他們對源域知識的不足。本族語者可以主要依賴于直覺、文化知識以及激活有關(guān)的特征網(wǎng)絡(luò)來處理隱喻，而對于語言學(xué)習(xí)者來說，這個(gè)過程可能就顯得比較費(fèi)力和乏味［5］ 57。Mori的研究表明日本學(xué)生將這些策略綜合運(yùn)用，即充分利用語境線索以及圍繞源域語義特征的網(wǎng)絡(luò)知識，他們能夠更好地做出詞匯意義判斷［24］。

5. 意象形成

多年來，許多研究似乎都表明大腦的想象性（Mental Imagery）在隱喻理解和產(chǎn)出中扮演重要角色。Littlemore & Low利用Paivio［25］ 的雙語碼理論（Dual Coding Theory）對該問題進(jìn)行了解釋［5］ 57。該理論認(rèn)為口頭數(shù)據(jù)與非口頭數(shù)據(jù)，特別是視覺數(shù)據(jù)在大腦中是分別儲存的。這兩種數(shù)據(jù)有著一定差異性：口頭數(shù)據(jù)傾向于具有一定順序性，而非口頭數(shù)據(jù)卻具有一定的平行性。因此，將兩種心理意象連接或疊加在一起要比將兩個(gè)單詞或句子連接或疊加一起容易得多。這兩種數(shù)據(jù)通過具體性詞匯或表達(dá)式連接在一起，而抽象詞匯卻很難在腦海中想象出某種形象。具體性詞匯通常得到意象的支持，可以說是雙向編碼的（dually coded）。Paivio & Walsh試圖對雙語碼理論與隱喻理解的關(guān)系進(jìn)行研究，認(rèn)為隱喻的源域和目標(biāo)域通過互動性意象（interactive image）被鉚（fused）在一起，并認(rèn)為想象幫助聽者或講話者做出一些為隱喻產(chǎn)出和理解所必需的比較，想象能夠?yàn)殡[喻產(chǎn)出生成新奇的及整合的表征（Integrated representation），同時(shí)也提高為隱喻理解所必需的相關(guān)信息的查詢效率［26］。

Littlemore &Low認(rèn)為隱喻思維包含上述五種心理過程，并認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該充分意識到這些過程，從而提高二語學(xué)習(xí)者的隱喻思維能力，而且在外語課堂教學(xué)中還需要發(fā)展學(xué)生對這些思維過程的自動性［5］ 66。其主要目的在于研究學(xué)習(xí)者隱喻思維能力，但通過其對隱喻處理的心理機(jī)制的研究，我們能夠更好地理解影響二語學(xué)習(xí)者隱喻處理的因素。

三、外語學(xué)習(xí)者隱喻能力研究

隱喻能力是隱喻認(rèn)知理論與第二語言習(xí)得相結(jié)合的研究焦點(diǎn)之一，國內(nèi)外已有眾多研究者（袁鳳識等［12］,許保芳等［13］）對隱喻能力進(jìn)行了研究。

Hashemian & Nezhad的研究表明英語習(xí)語和隱喻教學(xué)能明顯提高學(xué)習(xí)者的概念流利和隱喻能力［27］。趙明采用實(shí)驗(yàn)方法對大學(xué)英語課堂中進(jìn)行隱喻教學(xué)的效果進(jìn)行研究，結(jié)果表明語言教學(xué)中實(shí)施隱喻教學(xué)可以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者隱喻意識，提高其隱喻能力［28］。蘇遠(yuǎn)連的研究考察了英語專業(yè)高年級學(xué)生隱喻能力的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：１）多種本體輸入、單純重復(fù)輸入、相似度判斷和相似性辨別四種教學(xué)方法對二語學(xué)習(xí)者隱喻能力的發(fā)展均起到不同程度的促進(jìn)作用；２）隱喻的類型對二語學(xué)習(xí)者隱喻能力的發(fā)展起決定性的作用［29］。

在隱喻能力的定義研究中，袁鳳識等分析了以往研究中隱喻能力定義及其存在的問題，然后根據(jù)古典隱喻理論、現(xiàn)代隱喻理論、語用學(xué)隱喻理論和應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)中對隱喻本質(zhì)的認(rèn)識作為對隱喻能力重新定義的依據(jù)，提出了新的隱喻能力理論定義：認(rèn)知主體基于自身體驗(yàn)在兩個(gè)不同范疇的認(rèn)知對象之間構(gòu)建一定語義關(guān)聯(lián)的能力，最后分析了該定義的內(nèi)涵以及未來隱喻能力研究仍然存在的相關(guān)難點(diǎn)問題［14］。許保芳等對近30年來隱喻能力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評，認(rèn)為1）隱喻能力分項(xiàng)研究主要集中在隱喻理解能力、解釋能力和隱喻產(chǎn)出能力三個(gè)方面；2）隱喻能力存在顯著的個(gè)體差異；3）隱喻能力的影響因素主要有語言、文化和個(gè)體認(rèn)知三個(gè)方面；4）在隱喻能力與語言水平的關(guān)系方面，要特別注意如何控制語言變量的作用，從而是研究結(jié)果真正體現(xiàn)出隱喻能力［15］。

隱喻能力研究必將是未來外語教育中研究焦點(diǎn)之一。

四、外語教育中的隱喻研究方法

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣，越來越多研究者開始運(yùn)用語料庫研究隱喻。語料庫能夠保證語言隱喻的頻率和應(yīng)用方面的大量數(shù)據(jù)，根據(jù)需要可以對其句法特點(diǎn)、搭配以及語義特征進(jìn)行分析。Deignan［16］對這些方法進(jìn)行了歸納：1）通常的做法利用檢索，檢索出搭配模式，以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步對結(jié)果進(jìn)行分類整理與解釋。2）采用直覺與觀察相結(jié)合的方法；語料庫研究與單純的直覺研究方法有三點(diǎn)好處：一是克服記憶的局限性，二是語料庫語言學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)人們不擅長對自己的語言產(chǎn)出進(jìn)行解釋，三是語料庫能夠提供直覺不能發(fā)現(xiàn)或不受支持的語言特征。3）由于計(jì)算機(jī)不能辨認(rèn)隱喻，所以只有靠直覺的方法，首先想象在源域中有哪些詞語可能用來討論目的域，然后編制靠直覺得來的詞表，再進(jìn)行語料檢索，手工分析語境，辨認(rèn)哪些是隱喻用法，因?yàn)榈侥壳盀橹?，沒有那種軟件能夠自動識別隱喻用法。4）利用小型語料庫為起點(diǎn)，人工分析辨認(rèn)隱喻后，利用結(jié)果，再到大型語料庫進(jìn)行檢索搭配，開展研究。5）與詞典編纂者合作，要他們在詞語分析過程中將隱喻用法在數(shù)據(jù)庫中標(biāo)出，但這種機(jī)會與可能性不大常見。6）跨語言隱喻研究方法：Deignan 等研究了英語和波蘭語中的隱喻用法，首先從語料庫中提取一些隱喻用法，并對此按照源域主題進(jìn)行分類，然后要求波蘭的高級英語學(xué)習(xí)者翻譯成波蘭語，并評論隱喻的可翻譯性，然后對其意義匹配情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的隱喻可以在兩種語言中對譯，有的不行，有的根本找不到相應(yīng)的隱喻表達(dá)［17］。

Boers & Demecheller利用頻率統(tǒng)計(jì)，研究了英語、法語、佛蘭芒語中不同的源域中的隱喻用法，發(fā)現(xiàn)很多同樣的源域，但頻率不一，例如英語中用“gardening”隱喻較多，法國人用的“cookery”隱喻較多［18］。Stefanowitsch也對語料庫隱喻研究方法進(jìn)行了研究，主要包括：1）手工檢索；2）源域詞匯檢索；3）目標(biāo)域詞匯檢索；4）對含有源域和目標(biāo)域詞匯的句子進(jìn)行檢索；5）從隱喻標(biāo)記入手進(jìn)行檢索；6）對標(biāo)記語料庫中的語義場或語義域抽??；7）對標(biāo)記語料庫中的概念映射進(jìn)行抽?。?9］。

國內(nèi)已有不少研究者開始關(guān)注運(yùn)用語料庫方法研究隱喻，截止到2013年3月，期刊網(wǎng)上能搜到的類似文章已達(dá)100余篇。其基本特點(diǎn)是運(yùn)用語料庫方法檢索某一類型的具體隱喻，如wide［36］、愛情隱喻和理智隱喻［37］、英漢并購隱喻［38］、High和Low［39］、心［40］、漢英“酸”和“sour”隱喻［41］。研究者。盡管語料庫研究可能會提供了大量的真實(shí)的語言隱喻數(shù)據(jù)材料，但語料庫方法研究隱喻也有很多局限性：1）語料庫只反映了常規(guī)隱喻用法，無法研究創(chuàng)新性的隱喻；2）語料庫是自下而上研究，不是自上而下研究，無法對講話人用意進(jìn)行直接分析；3）語料庫的代表性問題［20］。

除了語料庫方法外，還有研究者運(yùn)用直覺或誘導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行隱喻研究。直覺是指研究者根據(jù)自己的內(nèi)化的語言經(jīng)驗(yàn)，誘導(dǎo)是指研究者請被試根據(jù)他們的直覺來生成語言數(shù)據(jù)。但這種語言由于是根據(jù)研究需要而編造出來的而備受爭議。 隱喻加工過程研究多采用測試的方法，有如下多種傾向：被試的反應(yīng)時(shí)間用千秒計(jì)時(shí)，進(jìn)行眼動實(shí)驗(yàn)，研究者多采用精心設(shè)計(jì)的句子和較小的段落，控制短文，從而比較被試對比喻意義的反應(yīng)，表達(dá)比喻意義的直譯方法，以及相同或不同概念隱喻的實(shí)際表達(dá)方式等。

五、結(jié)語

本研究對國內(nèi)外外語教育中的隱喻研究狀況進(jìn)行評述。總的說來，國內(nèi)外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)研究較少，多數(shù)教師由于缺乏隱喻認(rèn)知方面的知識，也不能對隱喻現(xiàn)象進(jìn)行全方位的解釋，學(xué)習(xí)者更是缺乏隱喻辨別方面的方法。受實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，學(xué)習(xí)者隱喻處理的心理機(jī)制研究也缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。隱喻能力研究存在的關(guān)鍵問題是定義模糊，無法將隱喻能力與語言能力分開，造成了諸多誤解［15］。隱喻研究方法方面，雖然已有較多研究者采用語料庫等方法進(jìn)行探討，但研究的解釋力不強(qiáng)。

當(dāng)前，認(rèn)知語言學(xué)框架下的隱喻教學(xué)研究的最新方向是突出教學(xué)方面的價(jià)值。具體可包括：1）擴(kuò)大語言的理據(jù)研究范圍，從意義—意義研究進(jìn)一步延伸到形式—形式研究，形式—意義研究；2）開展學(xué)習(xí)者有關(guān)認(rèn)知變量研究；3）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，認(rèn)知框架下的教學(xué)法可以與應(yīng)用語言學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合和比較［21］。以后的研究可以從隱喻知識講解、隱喻意識培養(yǎng)、隱喻與文化關(guān)系、隱喻辨別方法、隱喻解釋多樣性分析、隱喻寫作探討、詞匯隱喻意義擴(kuò)展、熟語理解等視角開展有關(guān)教學(xué)和研究。

從認(rèn)知科學(xué)家的視角來看，隱喻是語言和思想這個(gè)相互交織的領(lǐng)域中最為復(fù)雜的話題之一，這說明對隱喻進(jìn)行跨學(xué)科的研究是非常值得的，隱喻如何影響學(xué)習(xí)、思維以及語言表現(xiàn)或許是非常有意義的話題。應(yīng)用語言學(xué)中的隱喻研究也能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)隱喻意識，提高語言交際中的隱喻辨別和理解能力，從而能夠在交際中恰當(dāng)使用隱喻，增強(qiáng)語言表達(dá)效果，提高語言的使用能力。因此，應(yīng)用語言學(xué)中的隱喻研究具有廣闊的研究空間，希望有更多的研究者投身到外語教育中的隱喻研究，全方位提高外語教學(xué)效益。

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收稿日期：2013-09-10

基金項(xiàng)目：北京市2010年人才強(qiáng)教中青年骨干項(xiàng)目（PHR201108062）；北方工業(yè)大學(xué)科研基金項(xiàng)目《英語專業(yè)大學(xué)生隱喻能力實(shí)證研究》；國家社科基金課題《中國大中小學(xué)生認(rèn)知隱喻能力發(fā)展研究》（12BYY049)

作者簡介:許保芳（1975—），女，山東聊城人，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)、功能語言學(xué)。

【責(zé)任編輯郭玲】