齊鳴

【摘要】我國古詩詞文化博大精深，古詩詞是我們民族文化的瑰寶。在小學高年級語文教學過程中，古詩詞的教學是一項比較重要的教學。古詩詞意蘊深刻，情感豐富，詞語精湛，用字凝練，在小學語文教學中的地位不言而喻。在現(xiàn)階段我國的小學高年級語文古詩詞教學中，依然存在一些弊端，比如教師在講授古詩詞時，僅僅停留在“解釋”的層面，逐字逐句的進行翻譯，古詩詞藝術(shù)本是底蘊深刻，耐人尋味的文學藝術(shù)，但是經(jīng)過一些老師的逐字解說，便成了枯燥復(fù)雜的文字符號，完全沒有體現(xiàn)古詩詞的意境美。那如何提高古詩詞的有效教學，本文筆者認為，就如何提高古詩詞的有效教學，還原古詩詞藝術(shù)，通過資源整合，在把握基點中生情、誦讀為本，感受古詩詞韻律、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情三方面進行討論。

【關(guān)鍵詞】小學高年級語文 古詩詞藝術(shù) 有效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0045-01

我國的古詩詞文化藝術(shù)一直是中國文化典籍中引人矚目的一朵璀璨奇葩。正因如此，對古詩詞教學也成為了小學高年級語文教學中的重點和難點，作為小學高年級語文教師來講，如何有效完整的將中華文化-——古詩詞藝術(shù)傳授給學生，是現(xiàn)階段小學語文教育的首要任務(wù)。古詩詞藝術(shù)最盛行的時代是唐朝與宋朝，正所謂唐詩宋詞元曲，這里我們不講元曲。古詩詞畢竟與我們現(xiàn)實生活相隔甚遠，語言也與現(xiàn)代差異非常大，再加上許多教師錯用教學方法，導致了原本美妙深刻的詩詞藝術(shù)在教師們逐字逐句的翻譯中變成了枯燥復(fù)雜的文字符號。那么如何可以讓小學生輕松有效地掌握古詩詞的精髓呢？

一、資源整合，在把握基點中生情

小學高年級的語文課堂上學習的古詩詞，在表達情感上可以分為幾大類：閨怨類、送別類、懷才不遇類、游玩類等。就拿“送別”類主題來說，有王維的《送元二使安西》，講述王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對故友要去西安的不舍與傷感之情。有李白的《贈汪倫》，以歌會友，借景抒發(fā)傷離別之情。[1]這時教師在教學時就要注意整合資源，凝聚主題，把握基點，使學生發(fā)揮想象力感受詩詞中的感情。古詩詞還有一種分類，不同的作者選擇的題材情境是相似的，但是所表達的情感卻不盡相同，在小學高年級語文的實際教學中，教師要以題材為橋梁，帶動學生學習相同題材不同主題的詩詞。譬如，柳宗元的《江雪》與王士禎的《題秋江獨釣圖》，雖然兩首詩的情景相同，人物相同，事件也相同，但是作者所表達的情感卻大相徑庭，一個是苦悶惆悵的，一個是怡然自得的。在實際教學中，教師要將這樣的詩詞總結(jié)歸類，類比教學，讓學生比較閱讀，體會相同情境下的不同情感。在比較閱讀中，不僅拓展了學生的知識視野，而且讓學生提高類比學習的能力，增強發(fā)散思維，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，這是一種一舉多得的教學方法。

二、在把握基點中生情、誦讀為本

古詩詞是我國古典文學的精髓，學習時以誦讀為本，只有應(yīng)用符合作者寫作時情感的變化進行誦讀，才能感受到古詩詞的韻律，古詩詞的語言精煉含蓄，字字珠璣，蘊含著中國獨特的韻律美，承載著歷史的情感變遷。誦讀可以使學生在閱讀中體會作者情感，理解文章涵意，在學習中享受古詩詞的樂感美，最終使學生熟讀成誦。朗誦，是學習古詩詞的有效方法，有助于引導學生置身其中，把握作者情感，提高學生背誦的能力。在朗讀時教師應(yīng)注意以下幾點： 第一，讓學生放開朗讀，投入感情； 第二，朗讀時，要根據(jù)詩詞節(jié)奏進行； 第三，要融入自己感情與思考，一邊讀一邊感悟。最后，語文教師要多給學生創(chuàng)造機會誦讀，組織多種形式的誦讀活動，引導學生積極參與，積極發(fā)言，讓學生帶著思考品味誦讀。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

雖然古詩詞只有寥寥幾句，在這短短的詩詞里，卻承載了太多古人的情感、想法。古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等都跟現(xiàn)代完全不同，一小學生閱歷來講，沒有老師的幫助，根本無法準確把握詩詞作品的情感與涵義，如果教學僅僅停留在課文必學內(nèi)容上，那么就無法提高學生古詩詞鑒賞的能力，學習古詩詞，必須對作者的社會地位、社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，興趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能置身情境，意同此理，了解一首詩的寫作背景，[2]對于作者寄托于物的情感才能正確把握，比如古人詩詞中善用的柳樹，一些作者把柳樹比作扶搖擺柳，寓意垂頭喪氣，缺乏之氣的人；另一些作者認為柳枝下垂，寓意落葉歸根；還有一些作者認為“柳”與“留”同音，表達力別傷感之情。所以在古詩詞的教學中，教師要勤查資料，認真?zhèn)湔n，拓展延伸，盡量向?qū)W生多介紹古詩詞的寫作背景、作者的社會經(jīng)歷等相關(guān)知識，解放課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，在延伸知識的同時拓展學生的思維。

古詩詞是中國文化典籍中的一枝瑰麗精煉的奇葩，是小學高年級語文教學的重要資源。學習古詩詞，要注意用心體會其精妙的語句，高遠的意境，深刻的內(nèi)涵，通過誦讀，置身作者寫作情緒，體會古詩詞文化的魅力。

參考文獻：

[1]胡彥科. 淺談小學高年級語文古詩詞教學藝術(shù)[J].交流與經(jīng)驗，2013，（6）60-60

[2]郭鳳芹.關(guān)于樂理教學的探討[J]. 教學科研，2013，（8） 172-172